歷史研究性學習實施的探研

【摘 要】 本文介紹了歷史研究性學習的兩個方面的內容，即在常規歷史教學中滲透歷史研究意識和研究方法，以及從實際出發，適當組織學生開展力所能及的歷史專題性研究，提出了具體實施的策略。

【關鍵詞】 歷史 研究性學習 實施

提到歷史研究性學習，人們很容易想到歷史課題研究或歷史問題專題調研，在此基礎上撰寫歷史研究論文或歷史調研報告。我們以為，這種認識是比較狹隘的。鑒于高中歷史在高中課程中的實際地位和高中學生的年齡特征、課程學習任務和目前各中學的辦學條件等因素，我們認為高中歷史研究性學習，應有別于史學家的歷史研究，其內容應包括兩個方面：一是在常規歷史教學中滲透歷史研究意識和研究方法；二是從實際出發，適當組織學生開展力所能及的歷史專題性研究。

一、日常歷史教學應注意培養學生的問題意識

歷史研究首先要解決的一個問題，就是發現可供研究的歷史問題。學生只有在日常歷史學習中不斷發現和提出問題，才有可能將它轉化為歷史研究專題，并展開后續的研究工作。因此，善于發現問題、樂于提出問題，養成良好的問題意識，是進行歷史學科研究性學習至關重要的第一步。

傳統的歷史教學是“教師講、學生聽”的僵化教學模式。學生學習歷史，基本上是識記和理解歷史教材和教師所講的一些內容。這種歷史教學培養出來的學生，自然是問題意識淡薄、提問能力退化。只要我們歷史教師回顧我們自己的歷史教學生涯，就不難發現，現在的學生，大多沒有問題可提，更不要說能提出高質量的歷史問題了。因此，就歷史研究性學習而言，我們在日常歷史教學中首先應關注的就是循循善誘，打開學生的思想，啟發學生的思維，誘導他們發現問題和提出問題。

在日常歷史教學中，為了鼓勵和推動學生盡可能多地發現問題，提出有質量的問題，我們歷史教師應注意做好以下幾方面的工作：

1.創設歷史研究寬松的提問氛圍

歷史研究不同其他學科，它的研究對象是已經過去了的客觀事實，已經過去的客觀事實浩瀚無邊，所以在研究性學習開展的初始階段，教師一方面可以為學生預設一個研究主題，包括研究的時間段和主要研究的內容；另一方面，教師要通過教學活動激活學生處于休眠狀態的問題意識，鼓勵學生大膽地發問，哪怕是再簡單、再荒謬的問題也允許提出。其目的是調動學生發現問題和提出問題的積極性，讓他們在無拘無束、沒有任何壓力的環境中自由提問。

2.要積極指導發現問題的路徑

問題從哪里來？到何處去尋找問題？這往往是困擾學生的一大難題。教師在日常歷史教學中，要注意指導學生發現問題的方法和路徑。發現問題的方法和路徑是多樣的，就歷史研究性學習而言，教師要注意指導學生在日常歷史學習過程中，認真觀察和思考歷史，養成不斷提問的習慣。如通過閱讀史料，由現實追溯歷史，質疑歷史現象、歷史事件和歷史人物活動過程和因果，質疑歷史結論和歷史評價等方面去發現問題。另外，在日常歷史學習中，要建立一個自己的問題庫；要學會從一個主題出發，多角度、全方位地提出各種問題；要敢于與同學和老師討論，甚至爭論，敢于把自己的觀點和思想亮出來，在討論中開拓自己的思路，修正自己的觀點，產生更多更深刻的問題。

3.逐步提高問題的質量

教師不僅要誘導學生“敢問”、“會問”，還要促使他們“善問”。在歷史研究性學習過程中，我們往往會發現，學生提出或選擇的問題大而空，研究起來往往無從下手，力不從心。因此，教師應及時指導學生化大為小、化繁為簡、化難為易，逐步深入。如指導學生對問題進行梳理，刪掉重復性、雷同性的問題；通過查找文獻，去掉別人已經解決的問題；對保留的問題進行深加工，在形式上使其更加明確規范，在內容上盡量進行更深層次的挖掘等。

二、歷史課題式研究性學習

課題式研究性學習教學采取組成課題組，以小組合作形式展開學習探究活動。課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。他們自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的歷史老師或校外史學工作者為指導老師。當然也可以采取個人研究，自己確定課題，自己查找資料或調查來進行研究。這類研究的課題不可太大也不可太空，最好是選擇一些比較適合學生的認知水平和研究能力的，例如鄉土史，學生探究起來會比較順手，也好找有關的資料，興趣也較濃，而且更容易達到研究性學習的目的；或者是歷史新大綱里專門列出的“研究性課題參考題目”，一共有22個供我們參考；或者是新教材每一冊中都有一至兩課時的活動課，供我們學習和研究。除此以外我們還可以自己選擇其他一些課題來進行研究。不過這里需要注意的是，課題式研究性學習教學在中學歷史研究性學習教學中應處于次要地位，一個學期甚至一個學年開展一次就可以了，這主要是由中學的教學條件和中學生的學習特點所決定的。

課題式研究性學習實施的基本流程是：挖掘教材，確定課題——分工合作，制定計劃——搜集資料，建立假說——分析研究，得出結論——交流成果，總結評價。

1.挖掘教材，確定課題

在教師指導下，根據教學的實際情況，挖掘教材中比較適合于學生研究的課題。例如戚繼光臺州抗倭問題的調查和研究、太平天國運動在臺州活動情況、辛亥革命在臺州發展情況等課題，既與教材內容緊密聯系，又與臺州地方史息息相關，而且文字資料非常豐富，遺址遺跡普遍；或者是教材中要求的又與當今國內外形勢緊密結合的課題，如近現代史上的中美關系、巴爾干問題的由來等，這些課題學生既有興趣也較容易展開，研究效果也會更好。

2.分工合作，制定計劃

將班級里的學生分成若干組，每組確定兩個負責人，根據組里每一位同學的特長進行分工，同時組里的同學開展集體討論研究計劃，確定研究方案怎樣、預計時間長短、資料來源途徑、聘請哪些老師指導、研究成果的形式是什么。

3.搜集資料，建立假說

學生一般要掌握以下相關的技能：會查閱書籍、報刊、文獻資料的索引，能選看幻燈、錄像、電視、網上資料等，能進行實驗設計，能開展實地考察、走訪等，還有與他人交流、交往、合作等。教師則根據學生的需要，提供必要的資料、設備，或作報告，或請專家，或帶領學生參觀遺址、紀念館等，然后大膽假設，小心求證。

4.分析研究，得出結論

在教師的指導下，學生對搜集的資料、信息和數據等進行綜合、分類、處理，提取有用的信息，集中力量學習、理解、消化、吸收，從中找出規律，將資料進行系統化、理論化，形成研究結論。

5.交流成果，總結評論

學生將研究成果以報告形式進行交流，報告的內容應包括問題的提出及其現實意義、整個研究過程、查閱的有關資料、參考的圖書目錄等幾個方面。之后，各組之間相互交流學習，找出每組的優缺點，如大家對研究是否感興趣、研究的態度是否嚴謹、有沒有發揚團隊協作精神等。評價也要重研究過程輕結果，重視學生學習的主動性、創造性和積極性等。

這種模式既可以在課內（活動課），也可以在歷史興趣小組進行，對學生和老師的要求較高，也往往受一些條件的限制，有些學校可能難以開展。

三、歷史課堂研究性學習

課堂研究性學習教學，可以運用于每一節歷史課，師生不用走出教室也可開展研究性活動，在課堂內充分利用現有的資源，如歷史教材、地圖冊、填充圖、投影儀、錄像及學生手頭準備的一些歷史圖書、已看過的歷史影視資料等，因地制宜，就地取材，充分調動每一個學生的學習積極性，在課堂教學中培養他們的創造力。

課堂研究性學習教學實施的基本流程是：自學教材，提出問題——拓展教材，討論問題——深化教材，解決問題——研究性練習。

1.自學教材，提出問題

在上新課前，先讓學生自學教材及有關的史料，將疑難問題找出。這一步既可以放在課外，也可以放在課內進行，具體要看教材的實際情況。如果碰到內容較多、難度較大的章節，放在課外比較合適，讓學生先去圖書館或閱覽室查查資料；一般其他情況都可以選在課內進行。

2.拓展教材，討論問題

在學生掌握基本歷史知識的基礎上，教師要指導學生有針對性地展開討論。例如，我們學“九·一八”事變時，學生通過自學已經知道了事變發生的時間、地點和結果。但是為什么日本要在1931年9月入侵中國？為什么入侵東北？蔣介石政府為什么采取不抵抗政策？針對這些疑問，教師可以為學生設置一個路徑——日本過去有過哪些侵華活動，尤其是有關東北的史實有哪些？從日本的大量侵華史實中你能找出一個規律來嗎？（這一點有難度）那么發生在1931年還有哪些原因呢？這是層次討論法。另外還可以采用對比討論法，讓學生先閱讀課后練習里的四則史料，得出國民政府不抵抗的理由主要有哪些？其中哪一個是最主要的？面對日本的大舉侵略中共的態度如何？（可以將下一節的內容提上一部分來回答）

3.深化教材，解決問題

通過對以上這些問題的討論，學生已基本理解了日本大肆侵華的根本原因、直接原因和客觀原因，也已經明白國民政府的對外不抵抗、對內繼續“圍剿”紅軍的反動賣國行徑。這兩點會對中國產生怎樣的嚴重后果呢？這個問題的提出既可以總結本目內容，又可以為以后日本進一步侵華，中國喪失更多的領土，中共領導的革命根據地和紅軍繼續遭到“圍剿”，也為抗日民族運動的高漲打下了伏筆。

4.研究性練習

我們除了讓學生完成課本后面的基本練習之外，還可以設計一些開放式的，能更好地培養學生思維創造能力、學生更感興趣的練習。如講授解放戰爭歷史時，讓學生在家里向老人了解有關國統區的生活狀況，有沒有親人或鄰居被抓走，當時的物價上漲情況，同時跟今天同學們的生活作個比較，從中得到哪些啟示等等。在單元小結時，可以讓學生自己設計練習，或列大事年表，或寫結構理線索，不可強求，對不同的學生應有不同的要求，使每個學生都找到適合自己的學習方法。

四、歷史專題性研究學習的組織實施

歷史研究性學習的實施過程需要嚴密的組織，才能保證有效的實施。具體組織包括：成立歷史研究性學習指導小組和確定參加人員。為了突出素質教育的全面性，原則上要求所有學生參加。

從歷史教師的角度來說，全體教師都有義務、有責任指導學生進行研究性學習。同時，還要積極推動學校和學生廣開門路向社會聘請專家、學者和有專長的學生家長等校外人士參與指導。

從研究內容的選擇來說，高一應以突出教學必修內容，并且與社會密切相關的歷史知識為主，高二側重于與學科知識相關的專題研究，高三側重于與高考有密切關系的歷史問題。總體來說，選擇研究性學習的內容要注重貫徹以下五項原則：①問題性，即呈現一個需要學習、探究的問題。②實踐性，即要求學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，在探究實踐中獲得積極的情感體驗。③開放性，即時間安排、主題確定、研究視角、方法運用、結果表達，均有相當大的靈活度。學習空間是開放的，要求學生從校園向社會，學習途徑是開放的，可以從計算機網絡、圖書館、報刊、電視等媒體中獲取信息，走訪社會有關部門、單位，采訪各方面的專家、學者等多種途徑學習。學習結論是開放的，鼓勵學生就研究的問題提出自己獨特的見解。④綜合性，即圍繞專題組織多方面、跨學科的知識內容。⑤社會性，即關注理論知識與社會生產生活的聯系。

從研究性方法來說，教師應在歷史研究性學習之前，介紹清楚研究歷史的主要方法。

第一，明確課題的地位。如圍繞課題做過哪些研究？有哪些成果，解決了什么問題？還有哪些問題沒有解決？難點是什么？癥結在哪里？當前研究的熱點是什么？

第二，提供已有的研究信息。如哪些資料和我們的研究相關？哪些信息可以用來作為課題研究的資料？從這些資料中我們獲得了什么？

第三，提供如何研究的信息。如別人采用了怎樣的研究方法？這些方法有什么可取之處？

第四，明確查找資料的途徑。主要包括：圖書館（有關書籍、報紙、雜志）、書店、互聯網（google、黃金書屋、百度）、專業部門或專業工作者、檔案等。

第五，明確查找資料的種類。主要包括：圖書、期刊、報紙、公文、學術論文、報告、法律、法規、信件、產品說明、錄音帶、錄像帶、軟盤、談話記錄、書畫作品、統計表、登記冊、年鑒、會議記錄等。

第六，查找、收集資料的方法。主要包括：（1）檢索資料。如作者索引（專家、政治家、名人等）、關鍵詞索引、主題詞索引（如“鴉片戰爭”、“愛國主義”）、題目索引。（2）記錄資料。如購買、借閱有關書籍、讀物，下載網上查到的資料，做資料卡，記錄重要信息、數據、觀點（注意記錄題目、作者、出處、出版物名稱、出版社、出版日期、頁碼）、重要文件，在許可的情況下復印，重要資料要查找原始出處。（3）整理、分析資料。如給資料分類（概括要點），對資料進行比較（找出相同與差異，提煉出不同觀點），找出富有價值意義的觀點和材料，形成自己的觀點和意見。（4）綜述資料。如在研究分析資料的基礎上，對資料進行綜合、分析、評價。同時，要加強對歷史研究程序等方法作具體指導。

從研究的組織形式來說，大多數學生還是以組織研究小組為宜。一般而言，一個小組由5~10名學生組成，自選組長，安排指導教師，分工合作。同時要求學生既要獨立完成自己分配到的任務，又要注意團結合作。

從研究任務來說，由于學生的年齡特征、智能水平和學習時間的限制等因素，歷史專題性研究不能過多，最好一個學年完成一個就可以了，最多也是一個學期完成一個。

從研究性學習評價來說，對學生專題歷史研究的評價應包括選題、開題、實施、結題環節，主要涵蓋參與活動的課時量和態度，在學習活動中所獲得的體驗情況，學習和研究方法的掌握情況，創新意識與實踐能力的發展情況，研究性學習成果。