讓課改之花在課堂實踐中綻放

課改，就是要調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課程改革的靈魂就是學生主動性、積極性、創造性的挖掘、發揮和發展，教學是根據學生的需要進行，我們的教學任務是教會學生如何學習，教會學生會學。所以，學生只有積極主動地參與課堂教學活動，師生之間開展直接的、面對面的交流、對話，學生才能獲得具有真情實感、活力的知識。課堂，并不是教師的一言堂，而是師生共同參與教學全過程的課堂。師生在互動中，共同研究、切磋、互補、交流，這種新的教學方式、教學活動將以生動、活潑、有學校味的氛圍呈現在學生面前。

“以學生為本，教師為主導，能力、思維訓練為主線”是適應課改的一種新的現代教學理念。所以在課堂教學上要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發展。培養學生的責任感，健全其人格，培養創新精神和實踐能力。老師在課堂上要采用靈活多樣的教學方式和開展豐富多彩的學生活動來進行教學。在實施課改的教學過程中，為適應新時代的要求，作為政治教師，我嘗試著采用了演講、辯論、表演、唱歌、創設情景、模擬法庭、社會調查、圖畫演示、多媒體等多種形式來上課，受益匪淺。下面，我來談談自己的幾點做法：

一、拓展課外知識，積極開展第二課堂活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初二的法律知識與學生的實際生活最為接近，而學生的求知欲不僅僅局限于課本知識，他們更喜歡走出課堂，走向社會大課堂。于是，在學習初二的有關知識，如“青少年的健康成長離不開法律”“法律保護消費者的合法權益”這兩個內容前，我帶學生觀看了有關模擬法庭的錄像，然后根據教材的需要，精選了一些案例，讓學生經過充分準備后，開展了關于模擬法庭的教學活動。“審判長”一聲令下“開庭!”，“公訴人”開始簡述，接著控辯雙方進行法庭辯論，雙方“證人”依次出庭……法庭宣判，“犯罪分子”受到了應有的懲罰。這樣的活動使學生身臨其境，親身感受到法律的尊嚴，受到一次深刻的法制教育洗禮。經過這兩次模擬法庭活動，學生不僅大大提高了學習法律課的興趣，豐富了他們的法律知識，鍛煉了他們的多種能力，更為主要的是對學生進行了有效的自我教育，而這種教育效果更直接更有說服力，比教師的單純講解效果要好得多。

二、創設情景，留給學生更多思考的時間和空間

記得我曾經看過這樣一幅畫《深山藏古寺》，畫面上沒有一磚一瓦，只有一條幽長的石徑，小溪邊有一個挑水的老僧，這樣的情景給人們以豐富的聯想。這一例子給了我啟發，那就是要在精心設計好教材內容的同時，創設情景，留給學生更多的思考余地。比如，我在講解“青少年要自覺履行保護環境的義務”這一內容之前，先講述了這樣一個例子：2001年，在澳大利亞舉行的國際網球比賽過程中，一只小鳥不小心飛進了比賽場地，并被正在空中運行著的網球擊中，接下來發生的情況會怎樣呢?我讓學生去思考，然后再回答。結果學生在大膽設想后，答案多種多樣，極富創意。當我最后把答案公布時，有的學生似乎恍然大悟，有的則為自己能說出比較準確的答案而興奮不已……這樣學生的積極性就調動起來了，一堂高質量的課就在學生充滿求知欲的期待中完成了。在授完“保護未成年人是國家和社會的共同責任”這一框內容后，進行小結時我設計了這樣一幅畫：畫面上是一棵大樹，樹下面是沃土和樹根，然后讓學生根據畫的寓意上講臺總結本節課的內容。結果學生經過充分思考后，總結的內容出乎我的想象，歸納得相當具體完整，達到了預期的效果。通過這樣的情景創設，層層設疑，環環緊扣學生的心弦，時時吸引學生的注意力，使教學的內容情、學生情、教師情融為一體。讓學生在這種教學情境中不斷激發新的學習動機，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。學生的聰明才智得到了最大的發揮，教學效果也得到了明顯提高。

三、充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的思維相互撞擊出智慧的火花

課改要求教師在課堂上要充分挖掘教材的啟發因素、智能因素，充分調動學生的積極性和主動性，使教師的主導作用和學生的主體作用相結合，所以在課堂上我注重最大限度地發揮學生的主觀能動性。在講透課本知識的同時，我留給學生更多進行創作的機會。如我在授完“環境保護”這一課的內容后，讓學生根據環境保護的有關內容，設計一些環保標語，幾分鐘后，學生的標語就設計出來了。如“依依青草，何忍踏之”“別動我，好痛!”“每人每年一棵樹，綠山綠水綠常在”“生命如此短暫，請不要傷害我”……多彩的語句，委婉的勸說，字字入目，句句入心，極大地培養了學生的創新思維。在講到落實環保行動時，我請學生設計一條綠色郊游路線，學生們興致很高，從設計目的，郊游前準備到郊游過程和感受都體現了對綠色環保的深切關注，其中所迸發出的智慧火花令人興奮、難忘。通過這樣的活動，極大地調動了學生的積極性，讓學生的思維撞擊出智慧的火花，增強了課堂教學的效果。此外，我堅持要學生根據所學的內容，在課堂上以小組為單位展開討論。又如在學完未成年人保護法中有關學校保護的內容后，我讓學生在課堂上根據本校的實際情況，實施批評建議權，提出一些行之有效的建議，結果學生的思維很活躍，在集體討論的基礎上集思廣益，為如何搞好學校的建設提出了各種各樣的好建議，達到預期的教學效果。所以在課堂上只有充分挖掘學生的潛能，發揮他們的主觀能動性，才能讓學生的思維相互撞擊出智慧的火花。

四、鼓勵學生學會思考，大膽地提出問題

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚喜開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”但根據北京的一個調查表明，中國的學生很聰明，然而在課后向老師提問的只占66．8％，在課堂上向老師提問的只占21.5％，敢于當面向老師質疑的只占5％。學貴有疑，疑是積極思維的表現，也是發明創造的鑰匙。連提問的能力都沒有，談何創新和發展呢?愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”所以在思想政治教學中，要鼓勵學生多發問，即使某些發問是可笑的，也要尊重與眾不同的疑問。因此在教學中，我喜歡創設一些情景或是根據本學科的知識讓學生提出問題并作答。如我曾根據資料設計了這樣一道題：據一項調查表明，除火警電話“119”有95％的中學生知道外，17％的被訪中學生不知道報警電話“110”，48％的人不知道急救電話“120”。盡管有92％的被訪學生知道未成年人保護法，但對于來自大人的傷害選擇默默忍受的比例仍達27％。此外我通常在授完一節課的知識后，讓學生在閱讀了解本課知識的基礎上，幾個人分成一個小組根據課本的內容進行商量、討論，然后有的放矢地進行提問。只要是言之有理的問題，我都給予肯定和回答，讓學生在提出問題的過程中獲得新知。當然除了對課本知識進行提問外，還可以對課外的知識進行提問。如授完“公民在婚姻家庭中的權利和義務”這一內容后，學生就提出了許多相關的問題，如：“婚外戀是否觸犯法律”“同性戀是否可以結婚”“不到結婚年齡生小孩是否違法”等等。學到初二的一些相關的法律知識時，學生提出了這樣一些問題，如：“本·拉登的恐怖主義行為是犯罪行為嗎”“搞地下傳銷活動是違法犯罪行為嗎”等。通過這樣一問一答，既提高了教師專業知識水平，也使學生的求知欲得到滿足。從而使學生的知識和能力在思考、學習、提問中得到升華。