讓自主學習“盤活”思想政治課堂

實踐證明，盡管“自主、合作、探究”的理念已經提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么自主性可言？究其原因，主要是學習方式沒有完全轉變。

轉變學習方式就要轉變教學方式。有學生曾向筆者說：“老師，我喜歡你，但我不喜歡政治。”經調查，筆者也發現思想政治課是高中多個學科中學生興趣最低的學科了。為何學生興趣如此之低呢？原因是多方面的，但教學方式的陳舊落后很難擺脫干系。因此，如何通過轉變我們老師的教學方式，促進學生學習方式由被動學習、機械學習向自主學習轉變的問題，值得從事思想政治課教學工作的老師反省和深思。

“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善。筆者在教學實踐中也對這一方面作了些探索，努力從轉變教學方式去轉變學生的學習方式，創設學生自主學習的新空間，培養學生自主學習的能力，從而也“盤活”沉悶的政治課堂。

一、讓學生自主讀書

葉圣陶先生認為：“教是為了不需要教。”這就是說咱們當教師的要引導學生，使他們能夠自己學一輩子，學到老。學生是學習的主體，學習任務的完成最終體現在學生成長目標的達成度上。引導學生讀書，培養學習能力，應該是政治老師的教學目標之一。

日常教學中我們發現，有些老師照著課本讀材料，老師讀得吃力，學生聽得興趣索然，不僅效果欠佳，而且容易引起學生的反感。當然，也就談不上什么能力的培養啦！因此，在具體的教學中我們應適時教給學生相應的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等，讓學生在讀的過程中有一定的認識，并以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。這些方法看似老生常談，在筆者看來卻是最根本、最有效的。我們要引導學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學生切實把學習看作是自己的事情，扎扎實實地讀書，完成在閱讀中對新觀點的領悟。

二、讓學生自主提問

南宋著名哲學家、教育家朱熹云：“學貴有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”引導學生質疑問難，是學生理解和獲取知識的起點，也是培養學生創新精神的有效途徑。從某種意義上看，沒有問題的學生就是“問題學生”。

因此在具體的教學中，我們要讓學生充分地質疑。具體說來，可以引導學生根據課題質疑，從基本觀點質疑，從相應的社會現象質疑，從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從同學或者老師的語言中尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，調動學生的學習興趣。同時，老師在學生的質疑中也能夠了解到學生們的心理需求，及時調整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學中，真正做到以學定教，順學而導。當然，我們面對學生一個又一個的問題，老師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。切不可虛晃一招，表面看來學生舉起的小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結果還是回到預設的教案中來，這種讓學生鉆圈的方法是萬萬要不得的。

三、讓學生自主說話

“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩。”新課程的理念之一，認為學習是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的學習實踐。我們在教學中，要讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，把自己的理解充分地表達出來。我們在引導學生說話的時候，要注意站在學生的角度，仔細傾聽，不隨意打斷他們的發言，更不能簡單地把自己的理解作為結論性的東西硬塞給學生。尤其是對學習有困難的學生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學習一定有所收獲，盡管表達上也許不太盡如人意。在這一過程中，老師時而旁敲側擊，時而正面引導，委婉地逼近問題的實質，最終問題解決的表述還是要讓學生來完成。

四、讓學生自主活動

新課程倡導綜合性學習。體現在政治學習的方面，我認為主要是思想政治知識的綜合應用、思維能力的整體發展、課內課外的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合等方面。老師要在相信學生的同時進行指導，才能在實踐中有效地訓練學生的自主、合作、探究的能力。這里，主要說說筆者的一點做法：設置新聞評論。我在與學生廣泛交流的基礎上制定出“班規”：要求學生每節課課前約3分鐘就最近發生的新聞事件進行評論，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網絡，或者其他途徑。發言時要求脫稿，發言的順序是由抽簽產生和自愿發言相結合。從半個學期多的實踐來看，學生對當前時事的關注程度明顯高于以往，交流的內容從中國在朝核六方會談中所發揮的作用到伊朗核問題，從日本首相小泉參拜靖國神社到中日關系，從臺海關系到中美關系，以及汽油價格上漲等等都成為學生們發言的話題。他們在敘述的同時，時時有自己的觀點參與其中，展示了自己獨到的見解。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺，而他們準備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上增強了他們分析問題、解決問題的能力。

五、讓學生自主評價

教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。我們把自評和互評的機制運用到測試的評改中。在給出練習要求的同時，我們經常引導學生反思自己的答案，找出不足；特別是在老師的引導下互評主觀題時，學生都能夠堅持鼓勵為主的原則，虛心地學習他們的長處，誠懇地向對方指出不足之處。自評與互評，不但提高了學生的鑒別能力，更是提升了他們的自主能力、表達能力。

總之，在課改浪潮中，要改變目前思想政治課教學中學生厭學情緒較濃的困境，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式，發展自主學習是調動學生學習積極性的有效途徑之一。當然，要實現自主學習，并取得實效，作為教師就要與時俱進，更新觀念，更新知識，轉換角色，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。