初中文言文自主創新課堂教學模式初探

“自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用自主創新課堂教學模式進行教學，得到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法，加強過程性、體驗性目標教學

對文言文的教學，教師強調多讀多背，本無可厚非，但卻容易導致過分強調誦讀而忽視對文章詞句和整個內容的理解。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文科目之一，便是學生在閱讀的時候能夠自求了解。”因此，在文言文教學時，加強過程性、體驗性目標教學，讓學生有針對性地閱讀至關重要。

根據定勢理論，對文言文教學宜采用“固定程序閱讀法”。所謂“文言文固定程序閱讀法”，就是把閱讀的過程固定為七項內容（或稱七個步驟），每次閱讀文言文時都順著這七項內容去讀。久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。固定程序閱讀法的七項內容就是：（1）標題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內容；（5）文中涉及的重要史實；（6）文章特點及有爭論之處；（7）文中的觀點及可取之處。由于這七項內容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內容。由于這種閱讀法要求運用明確而連貫的思維過程，所以可以由雜亂無章、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程，同時，能夠大大提高學生的接受能力。也就是說，能大大提高理解文章內容和記憶其所讀過的材料的能力。

二、重講解更重理解，采用討論式閱讀法，引導學生主動參與、親身實踐的興趣

為避免“庖丁解牛，不見全牛”的肢解式文言文教學，教師應淡化偏重形式的分析性操作，大力強化文言文教學的人文精神，發揚意會性閱讀的優良傳統。教師要引導學生從言語體式的整體感知出發，通過整體觀照下的局部分析，達到對整篇思想內容和語言形式的正確綜合。在文言文教學方法上，應廢除以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。“文言文討論式閱讀教學”就是一種能積極引導學生主動參與、親身實踐的興趣的新型文言文教學模式。

所謂“文言文討論式閱讀教學”，就是按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒己見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學方法。“文言文討論式閱讀教學”沒有固定的模式，只強調基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導方法。在具體的課堂操作中，可采用“通讀全文——初步感知——互動感悟——局部突破——鑒賞創造”的策略步驟。

三、重課內也重課外，培養學生獨立思考、自主學習的能力

課堂文言文教學是整個文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學，終極目標應達到——“教是為了不教”，所以教學文言文的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法。

“立足課內，向外延伸”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。所謂“立足課內”就是采用“分層閱讀法”進行教學。教師實施這種閱讀法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學生學會思考，學會提問。具體操作法是：（1）第一遍，通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白其音、形、義；（2）第二遍，細讀全文，疏通文章大意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；（3）第三遍，精讀全文，試找出文章中的重點句，并將自己理解中碰到的難句梳理出來，準備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點；（4）第四遍，速讀全文，把課文內容用故事的形式講出來。

所謂“向外延伸”，就是教師在讓學生完成了以上環節的任務之后，一一點撥、講解學生提出來的問題，教給學生辨析的方法，總結規律，使之能舉一反三的教學方法。在此過程中教師應注重以下三個方面的教學：（1）注重古今對比聯系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯系現在的人和事，讓古人和今人對話，從而使文言文與時代相通相連。（2）補充必要的古代歷史文化知識，如：古人的姓名字號、衣著服飾、飲食習慣、典章制度、天文歷法等。（3）注重知識遷移能力的訓練。教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

總之，對文言文的教學，只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。