語文教學與情感激發

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科；語文也是表情達意，交流思想的工具；“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，語文應該是最能激發學生情感的課程。但是，多年來，我們語文老師用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了情感的大門。如今，新課標向我們傳達了一個全新的教育理念：語文教學不僅要培養學生在語言方面的基本功，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用，發揮其提高學生文化品位和審美情趣、審美能力的作用。

如何在語文教學中激發學生的情感呢?這就要求語文教師在教學中運用情感教育，充分挖掘教材中的情感源泉，利用課文創設情景，發揮以情感人的作用。從而激發學生潛在的情感，使學生在大腦興奮的狀態下學習，最終達到培養學生學習興趣和高尚情操的目的。

一、教師的情感投入是激發學生情感的先決條件

教學是一門藝術，教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教學過程中是否運用了自己的感染力，而教師在課堂上的情感投入對學生有直接的感染作用。講課不是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課堂教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以情感為紐帶，激其情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態下，激起學生愉快的情感體驗。

二、課堂上的情感交流是激發學生情感的基本途徑

從社會心理學角度看，人與人之間的交流都有三種功能：信息溝通、情感溝通和調節功能。課堂上，師生間的交流不單純是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的一言一行、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下搞“一言堂”，更不能損傷學生的自尊心。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，最大限度地激發學生的情感。

三、教師的語言魅力是激發學生情感的興奮劑

俄羅斯有句諺語：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言。”語文教師生動流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧的語言，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶，學生的情感就自然而然地激發出來了。語文課堂上，教師用美的語言去描述自然的美，去分析人物形象的美，去再現生活的美，去揭示人生真諦和科學真理，把傳授知識和激發情感融為一體，既能培養學生豐富的情感，又能提高學生的語言素養。

四、具體可感的文本是激發學生情感的沃土

文本的內容是最直接的感知材料，是可以直接激發學生情感的沃土。語文教師要充分利用好這一點，立足于教材的風格與文體特征，組織課堂教學，以引導學生品味文本中所蘊含的豐富情感，使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統一。例如，學習《天凈沙·秋思》這首小令，我們可以引導學生采用先吟誦后作畫的形式，在頭腦中呈現“枯藤、老樹、昏鴉”以及蕭條、荒涼的秋景，還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫面，進行情感體驗。從形式到內容，從畫面到意境形成一個有機結合的整體，從而感受到蘊涵在畫面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。而學習《皇帝的新裝》這篇童話，我們可以組織學生進行討論，揣摩作者的感情，充分挖掘文本中的情感源泉，然后分角色表演，讓學生直接融入文本中，進入人物的內心世界，進行情感的體驗。

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。如果我們能在語文課堂教學中充分激發學生的情感，調動學生學習的主動性，那么，語文課堂將會由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知渴望，培養能力，陶冶性情，凈化思想的樂園。