初中語文探究式教學初探

一、探究式教學的探究重點

初中語文探究式課堂設計，是圍繞著怎樣提高課堂教學實踐和加快新型人才培養這一主題展開的。探究的重點放在兩大問題上，即一要探究教師作為教學的組織者和指導者應該怎么“教”，二要探究學生作為教學的主體和學習者應該怎么“學”。

探究教師怎么“教”，一要著重探究如何運用現代教育理論指導語文課教學實踐；二要著重探究選用什么樣的教學方式和手段能獲得最佳教學效果；三要探究怎樣處理和加工語文教材更有利于培養新型人才；四是探究如何從學生身心發展需要出發給學生以科學的學習方法指導。進行學法指導，要深入探究的問題主要集中在三個方面：一要真正知道學生需要什么，二要知道能使學生探究的問題達到“最近發展區”，三要知道學法指導的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學。

關于學生“學”的探究，學生的探究是在教師的激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生遵循的規律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉化為能力。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。

二、探究式教學的基本模式

遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。其基本教學模式如下：

(一)明確目標，自學探究

明確目標是指一節新課前，教師為學生布置明確的自主學習目標，要求邊讀邊提出問題，這個階段實際是培養學生自主閱讀的能力。當然出于學生自身能力的差異，提出的問題也會各不相同。簡單的能識記、理解的內容，學生通過自讀就能夠完成。而無法理解的內容，學生可以通過查閱相關材料盡力尋求答案。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。

自學探究階段是通過學生思考提出問題的過程，培養學生的創造性思維能力。長期以來，語文課都是教師提問，學生回答。我們試想，在我們將來的生活中，無論我們看一本書，了解一種社會現象，綜觀語文風云的變換，分析一下案例……是沒有人給我們提出現成問題，讓我們來回答的，而為什么有的人思想敏銳，能夠探求更深一層次的內涵，有的人卻只能看到表面現象呢?這當然與他平時的知識積累有關，更重要的是他知道怎么思考問題，懂得如何自己給自己提問題。人只有在探究的過程中，給自己提出問題，解決問題，他的思想才能夠不斷的深入。而我們的學習又怎能只靠老師提出問題，來思考答案呢?也就是說，提出問題往往要比解決問題要難得多。語文課采用探究式教學就是從學生提出自己感興趣的問題開始，培養學生從有意識的提出問題到形成無意識的創造性思維習慣。

在學習七年級語文(上)《春》時，一位學生提出這樣的問題：“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”，為什么紅的排在前面?經過全班同學自主探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”順序安排的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。在學習七年級語文(上)第八課《偉人細胞》，學生第一遍自讀，提出：賈里的偉人細胞表現在哪里?第二遍自讀，提出：為什么賈里實現偉人的三次計劃都失敗了?第三遍自讀，提出：賈里意外成功的原因是什么?

學生提出了自己感興趣的問題，而要想解決心中的疑問，就必須會認真研究書上的知識，查閱相關的資料。而通過獨立自學探究找到問題答案的過程，就是知識運用的過程。

(二)解疑導撥，合作探究

學生通過自覺探究不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。包括三種形式：一是生生合作探究；二是小組合作探究；三是大班集體探究。學生通過討論的形式，互相啟發，取長補短。學生提出自己感興趣的問題，通過討論，各抒己見。正如英國哲學家培根所說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”討論中師生的信息交流頻繁：學生在極短時間里從多角度、多方向去分析、解決問題，尋求盡可能多的答案，思維的發散量大，效果高；同時，在討論中，學生積極動腦提出與別人不同的見解，并通過對各種見解的分析、比較去抓本質的東西，選擇最佳的方案和結論，這些對于思維的流暢性、變通性和獨特性無疑是極好的訓練。教師要總領全局，在鼓勵學生的求知欲和好奇心的基礎上給予正確的引導，而不是包辦代替。學生能夠講解清楚的問題，要鼓勵學生自己講解。如一位老師教蘇教版七年級語文《說真話、抒真情》寫作評改課，采用如下合作探究方法，第一步：將全班學生按優、中、差均勻搭配成若干小組，每組4人。第二步：每組確定一名學生做記錄人。第三步：小組集體討論評改分配的作文，評改的內容包括作文是否說了真話，抒了真情，以及在審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足提出修改意見。第四步：小組代表在全班匯報評改情況。第五步：執筆人根據小組評改的意見寫出二稿。第六步：組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改。

在組織學生討論的過程中，要讓學生各抒己見，暢所欲言。教師對學生提出的問題，積極的討論回答并給予及時的鼓勵。學生在教師的鼓勵中相互模仿、帶動、提高。學生在討論中還會發生爭論，不肯退讓，這是正常的，是好現象。在合作探究中，除了實現一節課的學習目標外，學生還學會了認真觀察，分析判斷，模仿優點，并在模仿的基礎上提高，最后完善為創新。通過討論無法解決而又是學生普遍關心的問題，可以作為學生課后探究的課題，絕不能不了了之。

(三)明理強化，實踐探究

這一步既是探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。學生通過報紙、刊物、網絡、社區調查、專業咨詢等途徑探究答案。在學習《大自然警號長鳴》中學生了解了我國嚴峻的自然生態環境之后，根據學生以小組為單位的探究實踐，我們上了一節以“守護我們共有家園”為主題的活動課，其小組活動如下：

一組：對八步區開山鎮上莫村石料廠進行了調查，通過書寫小論文、拍來照片、取來石樣等方式揭示石料廠只顧追逐經濟利益，毀山碎石造成嚴重破壞生態環境的事實。

二組：對八步區母親河進行調查，該組同學又分成了兩個小組，分別對該河的兩支流進行了調查，拍來了正在排放污水和大量生活垃圾堆放在河岸以及漂浮在河面的照片，并用中、英文書寫了小論文。由兩名同學用流利的英文宣讀論文，并用屏幕打出中文字幕，其用英文的目的是為了說明“環境保護不僅是中國人的事，而且是全世界人民共同的事”。

三組：利用自制課件展示校園環境建設情況，以及學校已經做出的各項環保宣傳和同學們的環保行動。組織并收集同學們自制的圖文并茂的環保宣傳海報，對全班學生進行環保宣傳。

四組：學生采訪了環保局局長，并進行了錄像。通過局長的講話把八步區環境狀況以及采取的環保舉措介紹給同學。

五組：通過網絡探究，搜索出中國環保網址大全。并向同學們推薦中國環保網，了解國內外最新環保動態；相關的環保法律、法規；通過網絡超越時空的功能，帶領同學們參觀愛立信環保展覽；通過網絡的交互性功能，在網上論壇中留言等。

六組：該組又分成兩個小組，一部分同學做學生的環保意識和道德意識調查。他們把紙片放在地上，記錄通過的同學的態度，看哪些同學主動撿起來，哪些同學視而不見，哪些同學一腳踢開，算出比例，得出全校師生環保意識情況的調查結果。另一部分同學利用所學的化學知識，和實驗老師取得聯系，借來了化學藥品稀硫酸、濃硫酸和酒精燈等，為同學們做了一個口香糖不易溶解的實驗。該組同學通過調查和實驗說明環保要從小事做起，從身邊做起。

學生通過活動課把自己實踐探究的成果以不同的形式展現出來，活動課實施中要充分考慮學生語文學習的興趣和需要。杜威說過：“興趣就是自我和某一對象的主動認可”，皮亞杰也說：“如果兒童對他做的事情是有興趣的，他就能夠努力做到他的耐心的極限”。由于學生的實踐活動的課題是本組經過討論普遍關心而無法解決或是想進行實踐檢驗的問題，所以學生的積極性很高。而把自己探究的成果在活動課上通過不同的方式展示出來，不僅是一次明理強化的過程，而且通過活動，學生可以模仿優點相互學習，在不斷提高的基礎上實現創新。

(四)激勵評價，引申探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路。

對于學生展示自己的實踐成果，其他同學可以進行評價。針對某一個自己感興趣的問題，提出自己的想法。學生也可自由地談感受，談新問題，或者對前邊組的問題展開辯論，把問題推向深入。教師和學生要對各組打分，通過評價增強學生的競爭意識，調動學生探究的積極性。同時，教師要進一步引導學生進行更深層次的思考和探究。比如，我們在教學《名著推薦與閱讀<鋼鐵是怎樣煉成的>》專題學習時，讓學生將閱讀作品內容與閱讀課本附錄中有關作品時代背景的資料結合起來，要求學生聯系作品歷史背景深入思考，探究保爾形象的意義。在前蘇聯建國的初期，為什么會產生保爾精神?保爾精神在21世紀的今天對我們做人有什么意義?這樣的探究提問會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程，使學生的學習領域變得十分開闊。這樣的探究學習就使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養。

探究式教學能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。真正體現了學生的主體性，提高了學生的自主學習能力。課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力，學生樂學、善學，有利于學生個性化發展，實施探究式學習有助于了解學生的所思所想。根據學生的興趣安排教學內容，探究學生感興趣的問題，使枯燥的課堂變得生動起來。課堂教學選用探究式能破除“教師中心”，促進教師在探究中“自我發展”。教師要引導學生探究活動的不斷深入，教師的知識面也亟待擴展，教師的組織能力和應變能力也有待提高。這些只是在探究教學實施中的第一步，只有在教學中不斷克服存在的問題，才能逐步地走向完善。