新課標背景下語文審美教育之策略

翻閱中學語文課本，我們發(fā)現(xiàn)，其中有不少文章文質(zhì)兼美，讀來令人陶醉。這類文章具有豐富的審美內(nèi)容，諸如自然美、藝術美和社會美等，細細品讀，慢慢欣賞，能給人以審美愉悅。在新課標的大背景下，教師若能在教學中抓住這些審美因素靈活開展教學，那么必能提高學生的審美素質(zhì)。下面以初中語文教材為例，談談語文教學中審美教育之策略。

策略之一：欣賞課文中的自然美

欣賞自然美，我們就可以對構成自然美的形式要素諸如顏色、形狀、聲音、線條、比例、對稱、均衡、質(zhì)量等，進行深入的欣賞。中學語文課本的許多課文，都描寫了自然美。

如周密的《觀潮》，為我們展示了一幅優(yōu)美迷人的自然景觀圖。在這篇古文里，作者以“浙江之潮，天下之偉觀也”開篇，先聲奪人。接著交代海潮最盛的時間，然后對潮水從形、色、聲、勢四個方面進行描繪，由遠及近地寫出了海潮的雄奇壯觀。描繪又以比喻、夸張的手法出之，簡短的“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，把海潮從遠方奔涌到眼前的形狀、顏色、聲勢都生動形象地表現(xiàn)了出來。最后以楊萬里的詩句“海涌銀為郭，江橫玉系腰”作概括，顯得形象生動，令人神往。這自然的美，不禁使人想起“詩中有畫，畫中有詩”。策略之二：欣賞課文中的藝術美

藝術美具有典型性的主客觀統(tǒng)一性的特征。藝術家(包括作家)通過典型化把現(xiàn)實生活及自然現(xiàn)象中美的因素集中、提煉、概括起來，使之成為典型的藝術形象。我們對藝術美的欣賞，可從這個典型的藝術形象入手，從形式到內(nèi)容整體上去感受藝術美。

1.欣賞形象美。如朱自清的《背影》，它的成功之處就在于刻畫了“背影”。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，作者對它的刻畫是不惜筆墨的。這樣，作者通過刻畫“背影”，便樹立了父親的形象。這是一個美的形象，美在父親對兒子的愛。這種愛，令人感動得熱淚盈眶。欣賞這個形象，從這個形象中去揭示其深刻的美的內(nèi)涵，就能使人的思想境界得以提高。

2.欣賞情感美。文學作品中所飽含的愛國之情、鄉(xiāng)情、愛情等，是文學永恒的主題。欣賞這些美學因素，能提高審美情商，豐富情感世界。如讀余光中的詩《鄉(xiāng)愁》，我們能感受到詩人余光中心靈深處一個執(zhí)著的主導情感——對中華民族歷史文化的認同感。在詩中，作者將“鄉(xiāng)愁”分為四個階段。

在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上。讀著這樣的詩，人們不禁會為詩人的故鄉(xiāng)之思、家國之思而感嘆唏噓，進而提高了自己愛國之境界。

3.欣賞細節(jié)美。適當?shù)募毠?jié)描寫，能增強文學作品的感染力。李森祥的《臺階》，就有多處這樣的描寫。例如，寫父親在開始造臺階時的勞動情形：“父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。”作者沒有選取全身，沒有選取整個頭部，而是選取頭發(fā)來描寫，甚至選取一根細發(fā)來描寫。一個“挑”字，足見每一根細發(fā)承受到的水珠壓力，再加上“艱難”一詞的修飾，以“發(fā)”擬人，借“發(fā)”寫人。這樣的細節(jié)描寫感人至深。

4.欣賞情調(diào)美。作者往往于自己的作品中寄寓或歡快喜悅或憂愁凄婉等情調(diào)，這樣情調(diào)既顯示了作品的藝術風格，又顯示了作品的感情色彩。如酈道元的《三峽》，表現(xiàn)的是一種凄婉的情調(diào)。“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。”一“霜”一“寒”一“肅”一“嘯”，寫出秋峽的蕭瑟寒冷、凄涼肅殺，寫出了人們身處此時此地的傷感。

5.欣賞結構美。精巧曲折的文章結構，能引人入勝。文貴曲忌直，文以曲為美。周密的《觀潮》，也是一篇結構精巧的文章。錢塘江雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁，場面大，觀潮者人數(shù)眾多，但由于作者運用了精巧的結構，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面?zhèn)让婧嫱邢嘟Y合，所以寫得井然有序，主次分明。作者的匠心獨運，使這篇短文寫得張弛有度、搖曳多姿，始終緊緊吸引著讀者。欣賞結構之美，能提高學生結構作文的水平。

6.欣賞語言美。作家的語言風格或樸實或華麗，或婉約或豪放，顯示了各自的個性。比如朱自清的散文，進入中學語文教材的有《綠》、《荷塘月色》、《威尼斯》、《春》、《背影》等，都是膾炙人口、文質(zhì)兼美的名篇。讀他的散文，宛若早春晨曦、晚秋山泉那樣，給人以無限清新、自然的感覺。品讀這樣的散文，品味其語言的美，人也會進入美的精神境界。

此外，還可以欣賞作品的音樂美、含蓄美、意境美、情趣美以及課文中反映出的社會美等。

在實施新課改推行素質(zhì)教育的大背景下，在語文教學這塊園地中，教師若能善于挖掘中學課文中的美育因素，并巧妙地實施審美教育之策略，引導中學生欣賞課文中的“美”，那么，必能提高學生的寫作水平和陶冶學生美好的情操。