農村中學如何培養學生的發散思維

發散性思維是創新的基礎，是靈魂。只有在充分合理的發散思維中，才能發現新的亮點，才能有所創新。因此，在語文教學中對學生進行發散性思維能力的培養，勢在必行。

面對日新月異的社會，語文教學改革已進行得如火如荼。在語文的創新教學中，對學生進行發散性思維的培養更是一個值得探討的話題，因為發散性思維是創新的基礎，是靈魂。只有在充分合理的發散思維中，才能發現新的亮點，才能有創新。因此，在語文教學中對學生進行發散性思維能力的培養，勢在必行。

那么，什么是發散思維呢?所謂發散思維，就是從多個角度、多個方向、多個側面、多個層次去想辦法解決一個問題。通過發散思維，能使我們思考問題和解決問題時不停留于一般水平上，不局限于一個方面、一個點上，而是力求向更高、更新的方向邁進，使問題得到更好、更徹底的解決。培養發散思維可以從以下幾個方面入手：

1.打造個性，培養自信心。自信是創新的源泉。農村孩子由于生活環境及傳統觀念的影響，大多表現出畏縮、拘謹、怯懦、自卑等心理特點，他們大多人云亦云，長輩的話就是真理，老師的話就是圣旨。面對老師、長輩，從不敢說半個“不”字，這對孩子的學習成長極為不利。因此，在教學中應有意識地培養學生謹慎、進取、創新、頑強、堅韌、自信等個性心理品質，使他們克服心理上的消極因素，形成健康的心理品質。這樣，他們才能在學習上充分表現自我，大膽思考，多角度地提出問題，發表看法。

2.巧設疑，激興趣。教師在課堂教學中，應根據文本內容，巧妙地設置一些趣味性的問題，以便將學生帶入一種與問題有關的情境中，但要注意問題必須小而具體，而且新穎有趣，又適度。要有啟發性，要容易形成懸念。如在《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌何許人也?他的相貌如何?城北徐公又是誰?鄒忌為何要跟他比美?當鄒忌就“我與徐公孰美?”詢問他的妻子、妾及客人時，他們是怎樣回答的?鄒忌信嗎?后來，鄒又是怎樣跟齊王說的?齊王呢，又有什么反應?……通過設計此類問題，讓學生想像人物的相貌，琢磨人物的心理，從而興趣盎然，思維泉涌，使本身枯燥的文言文閱讀變得生動有趣。如此，新的觀點，新的發現就會不斷從學生中產生。

3.訓練多維思考。所謂多維思考，就是思考問題要多方向、多角度、多途徑。對一個問題要有多種正確的認識，解決一個問題要有多種正確的方法。如在教學《阿Q正傳》時，我讓學生談談文章體現了作者怎樣的創作意圖，并提示應從多個角度閱讀。在作文教學中，我們也應引導學生廣開思路，對一個選題，學會多向立意，多方選材。如《橋》，它不但是我們生活中跨溝過坎的橋，也可以是國家與國家，人與人之間建立起來的友誼之橋。而且從體材上，它可以是記敘文、議論文、散文、詩歌等。選材上，可以從時間上、空間、含義三方面來寫：在時間上，可寫以前的橋，像趙州橋，也可以寫現在剛建的橋，或古老的樸素的橋，或現代的多彩的橋；空間上，可以寫鄉間大河小溝上的橋，也可以寫城市里的立交橋；從含義看，可以寫真正的生活中的橋，也可以寫入與人之間的友誼之橋。從橋的結構上，可以寫鋼筋水泥橋、木橋，或鐵索橋，也可以寫小孩做的玩具橋，或紙橋等。經常對學生進行多維思考訓練，既可以培養學生的靈活性，又可以發展學生創造性思維。

4.強化變向思維。所謂變向思維，就是在思考問題時，要善于變方向、變角度、變途徑地思考問題，改變思維習慣，打破思維常規，尋找新的認識。在教學中，多設立一些互疑式的題目。如“近墨者黑”與“近墨者未必就黑”；“母雞會下蛋”與“母雞未必就會下蛋”。讓學生從正反兩方面加以辯論。教師要善于引導學生換角度思考，運用“批判的眼光”思考，以便讓學生獲得與眾不同的思維方法。像作文的選材，逆向思維就是一個新路子。母雞在人們心中一貫都是很溫柔的。而有的人在寫母雞時，反其道而行之，把母雞寫得非常“兇狠”，寫它敢于與鷹斗，與人斗。以此來突出它們偉大的母愛。這樣既突出了中心，又體現了創造個性。思維只有突破習慣，打破常規，創造性思維才能隨之誕生。

5.訓練新向思維。新向思維就是從前所未有的新方向、新角度、新途徑思考問題。通過訓練，讓學生善于從常規問題中發現新的東西，發現新的亮點，尋求首創性的認識。在作文教學中，為避免學生作文死板、單調、陳舊，落入俗套，題目就要新。如以“第一次”為題，通常學生會寫成《第一次做飯》、《第一次洗衣服》……這就是常規題目，缺乏新意。這時我們就應當引導學生用求異思維去思考，去琢磨，結果出現了《第一次與心靈對話》、《第一次考老師》等令人耳目一新的題目。像八年級語文課本中《背影》及另一篇文章《眼神》，兩篇文章都是寫父親，寫父愛，但他們的題目、選材就很新穎，很有創意。這是求異思維，不落俗套的典型例子。

可見，語文教學中，發散性思維訓練何其重要。語文教學要創新，必須強調發散思維，沒有發散思維，就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散性思維。