中學語文異步推進教學法的教學原則

中學語文異步推進教學法，是對前人的教改成果的繼承和運用，在教學過程中，廣大語文教學工作者應遵循以下的教學原則。

一、面向全體。中學語文異步推進教學法，既是“保底”教學，即保證學習有困難的學生達到語文教學大綱或新課程標準規定的基本要求；又是提優教學，即保證優生得到充分發展。教學中給學生設定學習目標時，既要給優生發展個性，即結合教材的內容滲透、穿插、拓展，增加新知識和方法，讓學生感知最新的信息，激發其創新意識，培養其創新精神；又要給中差生適應性發展，使中差生不斷獲得成功，逐步增強差生的自信心，形成學習上的良性循環，切實做到面向全體。這樣，就要求教師必須依據教學目標設計有層次的問題或訓練題，并且要遵循以下三個前提：1.掌握學生已有的經驗或知識，使設計的問題和訓練題有銜接，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標。2.能引起學生的學習興趣，激發各層次學生朝著自己的目標努力。3.使學生遇到認識上的困難懂得思考與研究，取得新的認識，保證能使每個層次的學生得到全面充分的發展，使全體學生真正做到努力學習，實現目標，充分發揮每個學生學習語文的潛能，爭取全面提高語文教學質量。

二、著眼全面。一是提高學生的讀寫聽說能力。這就要求教師要十分重視學生讀的訓練。在讀的訓練中，教師要求學生進行朗讀、默讀、熟讀。另外，在研讀訓練中，教師要求學生進行精讀，在知識的運用過程讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點、感受和看法等。并在討論和訓練時，說或寫出來，組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙，提高學生讀寫聽說能力。二是要提高學生的質疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要。學生學習是一個從未知到已知的過程，這個過程應該是充滿好奇、疑問和探索的。學生的質疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。在“引讀、啟讀、研讀”階段，應該切實地把學生質疑的過程，真實而有序地展開，培養學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性，使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發現、判斷、推理、概括、想像和創新能力。

三、突出主體。學習是學生通過自主活動對知識意義的構建過程，是個體對新舊經驗的相互作用，這個構建過程是不可能由他人來代替的，學生個體學習得到的一切知識，都源于認識主題的實踐活動。實踐性是語文課程的根本屬性。語文教學不能離開學生自主學習實踐活動。異步推進法是在每個學生原有的認識結構和經驗的基礎上實現的，學生個體只有自主學習，才能實現真正意義的“異步推進”。為此，教師必須為學生創設寬松的環境，設置適當的問題情境，制造學生在認識上的沖突，激發其讀寫聽說的主動性，讓學生能充分地展示自我。在“異步推進”教學的過程中，教師始終是學生學習的組織者、引導者和參與者，讓學生自讀感知，讀而生疑，研讀演練運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生學習的自主性，進而培養學生自學能力和良好的學習習慣。

四、注重過程。長期以來，對教學的評價往往只重視結果，不看過程，導致教學過程的“走過場”，對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，這是語文教學存在的弊端。一直以來，語文教學大綱要求教師要因材施教，有啟發地引導，但是，直至現在也不能徹底得到落實。這與忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。“異步推進”教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優化”，一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環節，使過程到位，每個環節中還要選擇適當的方式與方法，并做到各種方式方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程。因材施教尤其注意使學習有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認識規律和知識構建的需要展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

五、強調合作。中學語文“異步推進教學法”，突出學生學習的自由性是顯而易見的，學生都在以自己的經驗為背景，以自己的方式構成對事物的理解。教學要使學生超越自我的認識看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側面，必須通過合作和討論融合彼此意見，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學習在“異步推進教學法”中的地位是十分重要的。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽地發表自己的意見，讓每個學生的知識構架和經驗得到充分展示，并在與其他同學的思想磨合的過程中取長補短，逐步獲得真知，發展能力。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務，有效地減輕學生“單打獨斗”所造成的過重課業負擔，同時還可以培養學生的合作意識和合作能力。

六、鼓勵創新。在閱讀的訓練中，讓學生自主地感觸課文的內容，形成自己的初步印象和感受。在指導閱讀中，讓學生排除閱讀障礙，與文本進行深層次對話，產生疑問，培養創造性思維；在研讀演練的過程中，充分地動手、動口、動腦，有自己的獨立思考，有師生之間、學生之間的互動，把疑難的問題找出來，并把自己的見解說出來，讓有爭議的問題爭議起來，讓學生在運用中學習，在遷移中拓展，在拓展中創新。

在語文新課程改革的過程中，廣大語文教師應遵循“異步推進教學法”的教學原則，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，為學生的全面發展、為推動素質教育的實施、為語文新課改作出自己應有的貢獻。