數學教育與信息技術的融合

以計算機和網絡為核心的現代科學技術的開發與應用已經滲透到全社會的各個領域，這無疑給數學課堂帶來新的生機，使數學教學開始進入信息化時代。面對新的課程改革，信息技術將如何呈現其優越性并發揮其作用呢？

1 信息技術進入課堂，可激發學習興趣，體現學生主體地位

新課程提倡學生積極主動的學習，興趣在此起著極大的推動作用。興趣可誘發學生學習的積極性，促使其主動探求知識。以計算機及網絡為主的信息技術恰恰具有其他媒體無可比擬的明顯優勢——可真實地再現和模擬事物情景，以其特有的生動、形象、直觀，聲、光、色、動畫等表現手法，使知識多層次、多角度地展示在學生面前，實現多種感官的有機結合，使學生的學習狀態由被動變為主動，有效地激發學生學習興趣，促使學生積極、主動、生動活潑地學習，充分體現數學教學中學生的主體地位。如筆者在數學課堂上常利用Flash課件制作出學生熟知的動畫人物如“機器貓”等，以動畫片的形式來引出新的課題，極大地激發了學生的學習興趣。

2 信息技術的引入，可提供多樣化的外部刺激，突出感知對象，提高感知效果

新課程強調，教材呈現形勢應多樣化，便于學生加深對所學內容的數學意義的理解。有些教學內容與學生實際生活距離較遠，學生很難感知或無法感知，教學難度較大。此時就可以借助計算機直觀地呈現事物的主體并真實模擬它的變化過程，可強化刺激，喚醒學生的有意注意；提供多重感官刺激的感知材料，突出感知對象，強化感知效果，利于學生形成清晰的表象；使抽象的問題變得直觀，強化重點，化解難點，減少數學坡度，提高記憶效果，縮短學生的認知過程，實現教學過程的優化。

3 信息技術的介入可創設自主探究、合作交流的學習環境，培養學生的創新精神、實踐能力及信息素養

建構主義認為：“學生能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達成的，更多的是通過探究和體驗得來的。”以計算機及網絡為主的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和豐富的教學環境的創設工具，恰恰可以實時有效地配合教師完成這一過程。利用網絡提供的多種雙向輿方式及其提供的大量的豐富多彩的學習資源，可以為學生創設一個寬松、開放的學習環境，讓學生經歷“做數學”的機會，獲得自己去探索數學的體驗。

依托校園網、互聯網，學生可以直接獲取網絡上的信息進行自主學習，也可以通過網絡采用合作交流方式，間接從教師或其他學生處獲取信息，在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識體系的主動建構者。教師可通過網絡主動或被動地與學生交流，組織引導學生，幫助學生學會學習、學會發現，成為學生知識建構的幫助者、促進者。

4 信息技術可幫助學生實現個性化學習

計算機以其信息存貯量大、便于檢索以及方便的人機交互功能，為學生提供了良好的個性化學習環境——有困難的學生可利用計算機及網絡反復學習，加深印象；學習能力強的學生可以自主進行更深層次的學習。論壇、聊天室、即時通訊軟件等工具可極大地改進交流方式，使學生個性化學習進一步優化，從而適應每個學生的需要，照顧到學生的個體差異，使不同程度的學生都有所得，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同程度的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

21世紀，信息科學的革命必將深入地影響到每一個人，千百年未見變化的傳統教學方法也必將因信息技術的爆炸性發展而發生質的變化。目前，我國教育改革的一個有益嘗試，就是實行計算機與數學教學的有機整合，把數學教學建立在信息技術的平臺上，為學生架設一條信息高速路。而順應信息技術的發展方向，與時俱進，努力提高自己的科學素養，則是擺在每一個教師面前的緊迫任務。