多媒體應用與語文課學生創新能力的培養

新課程標準指出：“努力開拓學生視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”培養學生的創新能力，不僅是語文教學的需要，而且是社會進步和民族振興的需要。而新大綱同時也指出，“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境……利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習的渠道。”這就把語文課堂教學與現代教育技術有機地結合在一起。運用現代教育技術輔助課堂教學，使教與學的活動變得更加豐富多彩。寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，達到激發學生的求知欲、促進思維的發展、優化閱讀教學中信息的傳輸、提高語文課堂教學效率的效果。那么，如何利用信息技術在語文課堂教學中培養學生的創新能力呢？筆者認為，教師要充分挖掘教材中的創造性因素，有效利用聲音、圖片、影像、網絡、投影等多種媒體，在教學過程的各個環節，激發學生學習興趣，發揮合理想象，展示活躍的思維，培養創新思維能力。

1 聽覺鋪墊，誘發創造性想象

在語文教學中，如果教師常常給學生朗讀時恰當地配以合適的音樂，通過美的節奏、旋律，渲染氣氛，喚醒學生的認識情感從潛伏狀態轉入活動狀態，使他們的情感處于最佳狀態。這時教師再以充滿感情的語言進行啟迪引導，就能誘發學生展開豐富的想象。

例如教學《我的戰友邱少云》完成任務的這部分內容時，筆者在學生充分感知理解的基礎上播放《英雄贊歌》，一曲激越豪邁的音樂，讓學生欣賞那高亢的雄渾的歌聲，也感受到邱少云鋼鐵般的意志和高度的自律精神。學生的情感一下子被調動出來，仿佛已來到硝煙滾滾的戰場。當他們聲情并茂地讀完這一段時，似乎還意猶未盡，急于想說什么。面對學生的表現欲，筆者適時誘發他們進行創造性想象，鍛煉他們的語言表達能力。

再如教學古詩《惠崇春江晚景》時，筆者配上輕柔的音樂，先來一遍情真意切的范讀，將詩人的情、教者的情傳遞給學生，讓學生借助朗讀領會詩的情感，體會意境。當學完課文后，再次播放音樂，讓學生帶著感情朗讀，使他們沉浸于詩的韻味中，陶醉在情的意境里，深深體會到：詩人哪里是在描繪江南春天傍晚時分的美景啊，分明是在流露他對自然美景的贊美之心，眷戀之情。此情此景，使詩人、教者、學生心心相印。

可以說，音樂用它那無形的筆觸和看不見的色彩線條，在學生的想象空間勾勒出一組豐富靈活的形象，在聽覺中為自己幻化出可任意擺布的視覺形象，擴展學生的想象空間，也便于誘發創造性想象。

2 視覺引導，啟發創造性質疑

疑問與矛盾是思維的啟發劑，是創新思維的起點。古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中能敏銳地發現問題和提出問題。揭疑與質疑是一切創造發明的前提和開端。培養一個有創造能力的人首先是要培養他的質疑能力。

在教授《西湖的“綠”》一課時，筆者先讓學生通讀全文，找出不明白的地方，很多學生提出：“綠”都是一樣的，頂多有深綠、淺綠之分，但為什么看到的“綠”卻如此不同呢？還有很多學生不知道“直到了石頭縫里”這句話是什么意思？這些問題，如果單純靠講解，學生只會懵懵懂懂、一頭霧水。這時，筆者就給學生提供大量的視頻資料，通過圖片、錄像向學生展示雨中去訪靈隱，看到的“綠”；漫步蘇堤，看到的“綠”；花港觀魚，看到的“綠”。學生通過這些資料，感受西湖不同的綠，既解決了問題，又提高了學習積極性，同時感受到作者當時的心情，引起和作者間的共鳴。

啟發學生去質疑問難，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深對課文的理解，還使學生更深入地去領會課文的思想內涵，從中培養他們質疑問難、渴求解疑及主動探索求知的創新思維習慣。

3 影音再現，激發創造性思維

假設與推斷也是培養學生創新思維能力的一個不可缺少的思維過程。許多科學上的重大發現、發明或者創造，無一不是由質疑到假設、推斷，再經過探索驗證而創造出來的。“整合”創設的各種情境更能引導學生去進行猜測、假設和推理、判斷。這也要求教師在教學資源設計和教學過程中進行充分考慮。

以《撈鐵牛》一課為例，本課教學目標是使學生明白懷丙和尚是在充分調查研究的基礎上，利用簡陋的工具(船、沙石及井架)和水的浮力的科學原理，將鐵牛成功地撈起來，從而進一步懂得我國古代勞動人民具有無比的聰明才智。課一開始，學生通過查閱資料，對鐵牛有初步的認識。然后筆者根據課文內容簡要講了黃河岸邊固定浮橋的8只鐵牛被大水沖走的故事，當講到兩岸百姓無法撈起鐵牛非常著急時，先啟發全班學生想想可用什么辦法把大鐵牛撈起來。學生以小組協作形式紛紛展開討論，并且提出假設。有的小組提出：“在河中筑壩把河水抽干就可以把大鐵牛抬上來。”有的說：“讓士兵潛水到河底找到大鐵牛，用繩索或鐵鏈把大鐵牛捆牢，在岸上用絞車或人力拉上來。”筆者要求學生共同分析推斷這些假設是否可行。討論的結果是2種方法都太費時費力，而且在當時條件下是難以實現的，即使重鑄8只大鐵牛所花的代價也比這2種方法合算。就在學生的這種假設、推理不能成立，“心求通而未得、口欲言而未能”，急著尋求答案之際，筆者及時提示學生閱讀課文并通過觀看“撈鐵牛”的相關動畫，借助動畫來探究問題。通過對照學習，使學生明白懷丙和尚撈鐵牛的方法，既簡單又科學。

通過本課開始的質疑，進而讓學生假設，再對假設進行推理判斷(推斷)，充分激活學生的質疑思維，推理、判斷思維，并從網絡提供的動畫及圖文對照的閱讀探究中，進一步培養學生的科學思維方法，啟迪他們的創新意識。

4 反饋展示，滿足創造性需求

語文學科是一門大的學科，幾乎涉及所有學生感興趣的知識。繪畫是學生的天性，通過圖像的表達也符合小學生對事物由表及里的認知規律。因此，在教學中巧妙利用投影反饋師生“作品”是啟發學生想象的行之有效的方法。

例如在課文《青海湖，夢幻般的湖》的教學中，筆者抓住詩中的重點詞（景物、顏色、特點等）稍加啟發，學生就能把詩人所描繪的畫面口述出來。在口述的基礎上，教師利用投影片繪出詩中的畫面，如藍色的湖、黃色的油菜、褐色的遠山、銀色的公路等。教師寥寥的幾筆線條，就把詩人由衷的感嘆、生動而又貼切的比喻，形象地勾畫出來。筆者教學這篇課文要達到的目的就是變課文為畫，依畫為文。因此在教學的最后一個環節中，筆者邊請學生有感情讀文邊和學生配合，通過投影片演示，再現文中夢幻般的圖畫。學生對照畫面，借助看圖得到的表象在頭腦中展開再造想象，體會作者筆下的美。而且學生都能當堂抓住景物的色、形特點，以及作者的表達方式。這種模式的語文教學本身就是一種創新。

再比如新課程標準的“表達”教學，對傳統的“習作”教學最明顯的改變就是增加“表達”的比重，而一些直觀的圖片的反饋無疑能使學生的各種創造性思維得到鼓勵。所以，利用投影片，通過圖像信息創設意境，使課文中的人物、景物躍然紙上，把文變成畫，再依畫讀文，使學生入情入境，感受語文所蘊含的美，調動情感，激發思維，同時也滿足人類與生俱來的創造性需求。

總之，現代教育多媒體在語文課堂教學中發揮了巨大作用。它既可以活化教材內容，變抽象為具體，變靜態為動態，化難為易，同時可以豐富學生的表象儲備，提供創造性想象的基礎。教師應適應信息時代帶來的挑戰，努力鉆研，讓多媒體技術的應用通過課堂教學，更好地為培養創新型人才服務。