多媒體應用與語文課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程標準指出：“努力開拓學生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是語文教學的需要，而且是社會進步和民族振興的需要。而新大綱同時也指出，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境……利用廣播、電視、網(wǎng)絡等技術，擴展語文學習的渠道。”這就把語文課堂教學與現(xiàn)代教育技術有機地結合在一起。運用現(xiàn)代教育技術輔助課堂教學，使教與學的活動變得更加豐富多彩。寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，達到激發(fā)學生的求知欲、促進思維的發(fā)展、優(yōu)化閱讀教學中信息的傳輸、提高語文課堂教學效率的效果。那么，如何利用信息技術在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，有效利用聲音、圖片、影像、網(wǎng)絡、投影等多種媒體，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮合理想象，展示活躍的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

1 聽覺鋪墊，誘發(fā)創(chuàng)造性想象

在語文教學中，如果教師常常給學生朗讀時恰當?shù)嘏湟院线m的音樂，通過美的節(jié)奏、旋律，渲染氣氛，喚醒學生的認識情感從潛伏狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使他們的情感處于最佳狀態(tài)。這時教師再以充滿感情的語言進行啟迪引導，就能誘發(fā)學生展開豐富的想象。

例如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》完成任務的這部分內(nèi)容時，筆者在學生充分感知理解的基礎上播放《英雄贊歌》，一曲激越豪邁的音樂，讓學生欣賞那高亢的雄渾的歌聲，也感受到邱少云鋼鐵般的意志和高度的自律精神。學生的情感一下子被調(diào)動出來，仿佛已來到硝煙滾滾的戰(zhàn)場。當他們聲情并茂地讀完這一段時，似乎還意猶未盡，急于想說什么。面對學生的表現(xiàn)欲，筆者適時誘發(fā)他們進行創(chuàng)造性想象，鍛煉他們的語言表達能力。

再如教學古詩《惠崇春江晚景》時，筆者配上輕柔的音樂，先來一遍情真意切的范讀，將詩人的情、教者的情傳遞給學生，讓學生借助朗讀領會詩的情感，體會意境。當學完課文后，再次播放音樂，讓學生帶著感情朗讀，使他們沉浸于詩的韻味中，陶醉在情的意境里，深深體會到：詩人哪里是在描繪江南春天傍晚時分的美景啊，分明是在流露他對自然美景的贊美之心，眷戀之情。此情此景，使詩人、教者、學生心心相印。

可以說，音樂用它那無形的筆觸和看不見的色彩線條，在學生的想象空間勾勒出一組豐富靈活的形象，在聽覺中為自己幻化出可任意擺布的視覺形象，擴展學生的想象空間，也便于誘發(fā)創(chuàng)造性想象。

2 視覺引導，啟發(fā)創(chuàng)造性質(zhì)疑

疑問與矛盾是思維的啟發(fā)劑，是創(chuàng)新思維的起點。古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學生在學習中能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。揭疑與質(zhì)疑是一切創(chuàng)造發(fā)明的前提和開端。培養(yǎng)一個有創(chuàng)造能力的人首先是要培養(yǎng)他的質(zhì)疑能力。

在教授《西湖的“綠”》一課時，筆者先讓學生通讀全文，找出不明白的地方，很多學生提出：“綠”都是一樣的，頂多有深綠、淺綠之分，但為什么看到的“綠”卻如此不同呢？還有很多學生不知道“直到了石頭縫里”這句話是什么意思？這些問題，如果單純靠講解，學生只會懵懵懂懂、一頭霧水。這時，筆者就給學生提供大量的視頻資料，通過圖片、錄像向學生展示雨中去訪靈隱，看到的“綠”；漫步蘇堤，看到的“綠”；花港觀魚，看到的“綠”。學生通過這些資料，感受西湖不同的綠，既解決了問題，又提高了學習積極性，同時感受到作者當時的心情，引起和作者間的共鳴。

啟發(fā)學生去質(zhì)疑問難，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深對課文的理解，還使學生更深入地去領會課文的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難、渴求解疑及主動探索求知的創(chuàng)新思維習慣。

3 影音再現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

假設與推斷也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個不可缺少的思維過程。許多科學上的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者創(chuàng)造，無一不是由質(zhì)疑到假設、推斷，再經(jīng)過探索驗證而創(chuàng)造出來的。“整合”創(chuàng)設的各種情境更能引導學生去進行猜測、假設和推理、判斷。這也要求教師在教學資源設計和教學過程中進行充分考慮。

以《撈鐵牛》一課為例，本課教學目標是使學生明白懷丙和尚是在充分調(diào)查研究的基礎上，利用簡陋的工具(船、沙石及井架)和水的浮力的科學原理，將鐵牛成功地撈起來，從而進一步懂得我國古代勞動人民具有無比的聰明才智。課一開始，學生通過查閱資料，對鐵牛有初步的認識。然后筆者根據(jù)課文內(nèi)容簡要講了黃河岸邊固定浮橋的8只鐵牛被大水沖走的故事，當講到兩岸百姓無法撈起鐵牛非常著急時，先啟發(fā)全班學生想想可用什么辦法把大鐵牛撈起來。學生以小組協(xié)作形式紛紛展開討論，并且提出假設。有的小組提出：“在河中筑壩把河水抽干就可以把大鐵牛抬上來。”有的說：“讓士兵潛水到河底找到大鐵牛，用繩索或鐵鏈把大鐵牛捆牢，在岸上用絞車或人力拉上來。”筆者要求學生共同分析推斷這些假設是否可行。討論的結果是2種方法都太費時費力，而且在當時條件下是難以實現(xiàn)的，即使重鑄8只大鐵牛所花的代價也比這2種方法合算。就在學生的這種假設、推理不能成立，“心求通而未得、口欲言而未能”，急著尋求答案之際，筆者及時提示學生閱讀課文并通過觀看“撈鐵牛”的相關動畫，借助動畫來探究問題。通過對照學習，使學生明白懷丙和尚撈鐵牛的方法，既簡單又科學。

通過本課開始的質(zhì)疑，進而讓學生假設，再對假設進行推理判斷(推斷)，充分激活學生的質(zhì)疑思維，推理、判斷思維，并從網(wǎng)絡提供的動畫及圖文對照的閱讀探究中，進一步培養(yǎng)學生的科學思維方法，啟迪他們的創(chuàng)新意識。

4 反饋展示，滿足創(chuàng)造性需求

語文學科是一門大的學科，幾乎涉及所有學生感興趣的知識。繪畫是學生的天性，通過圖像的表達也符合小學生對事物由表及里的認知規(guī)律。因此，在教學中巧妙利用投影反饋師生“作品”是啟發(fā)學生想象的行之有效的方法。

例如在課文《青海湖，夢幻般的湖》的教學中，筆者抓住詩中的重點詞（景物、顏色、特點等）稍加啟發(fā)，學生就能把詩人所描繪的畫面口述出來。在口述的基礎上，教師利用投影片繪出詩中的畫面，如藍色的湖、黃色的油菜、褐色的遠山、銀色的公路等。教師寥寥的幾筆線條，就把詩人由衷的感嘆、生動而又貼切的比喻，形象地勾畫出來。筆者教學這篇課文要達到的目的就是變課文為畫，依畫為文。因此在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，筆者邊請學生有感情讀文邊和學生配合，通過投影片演示，再現(xiàn)文中夢幻般的圖畫。學生對照畫面，借助看圖得到的表象在頭腦中展開再造想象，體會作者筆下的美。而且學生都能當堂抓住景物的色、形特點，以及作者的表達方式。這種模式的語文教學本身就是一種創(chuàng)新。

再比如新課程標準的“表達”教學，對傳統(tǒng)的“習作”教學最明顯的改變就是增加“表達”的比重，而一些直觀的圖片的反饋無疑能使學生的各種創(chuàng)造性思維得到鼓勵。所以，利用投影片，通過圖像信息創(chuàng)設意境，使課文中的人物、景物躍然紙上，把文變成畫，再依畫讀文，使學生入情入境，感受語文所蘊含的美，調(diào)動情感，激發(fā)思維，同時也滿足人類與生俱來的創(chuàng)造性需求。

總之，現(xiàn)代教育多媒體在語文課堂教學中發(fā)揮了巨大作用。它既可以活化教材內(nèi)容，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化難為易，同時可以豐富學生的表象儲備，提供創(chuàng)造性想象的基礎。教師應適應信息時代帶來的挑戰(zhàn)，努力鉆研，讓多媒體技術的應用通過課堂教學，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。