測(cè)量法在教育技術(shù)核心期刊中的應(yīng)用初探

摘要 采用內(nèi)容分析法對(duì)教育技術(shù)核心期刊中有關(guān)測(cè)量法的文章進(jìn)行歸類整理，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，得出測(cè)量法近年來(lái)在教育技術(shù)核心期刊上應(yīng)用的趨勢(shì)，基于此，對(duì)測(cè)量法的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍做了一定的研究。

關(guān)鍵詞 測(cè)量法；評(píng)價(jià)研究；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G40.057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2008）24-0125-03

在教育技術(shù)研究中，測(cè)量法是必不可少的。在教育技術(shù)研究的過(guò)程中進(jìn)行量的研究、調(diào)查研究、觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究都需要使用測(cè)量手段。測(cè)量的手段有多種，如：量表，調(diào)查問卷，結(jié)構(gòu)化觀察記錄表格，測(cè)驗(yàn)試題以及其他方法。無(wú)論哪種方法，都必須設(shè)計(jì)測(cè)量的工具，選擇合適的測(cè)量方法，使之能充分地測(cè)出研究中的變量、概念或現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著教育技術(shù)學(xué)科的迅速發(fā)展，測(cè)量法也相應(yīng)地得到了廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)測(cè)量法在教育技術(shù)核心期刊中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)地內(nèi)容分析，是十分有意義的工作。

1 研究目的、方法與內(nèi)容

1.1 研究目的分析測(cè)量法在教育技術(shù)核心期刊中的應(yīng)用情況；分析測(cè)量法的應(yīng)用價(jià)值，探討其應(yīng)用規(guī)律；分析測(cè)量法中各種測(cè)量手段的應(yīng)用頻率，為進(jìn)一步研究與測(cè)量提供借鑒參考與決策依據(jù)。

1.2 研究方法本研究采用內(nèi)容分析的研究方法，對(duì)于測(cè)量法在教育技術(shù)核心期刊中的應(yīng)用情況，以及測(cè)量法研究的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說(shuō)明。

1.3 研究?jī)?nèi)容

1）分析測(cè)量法在教育技術(shù)核心期刊中的應(yīng)用情況。通過(guò)對(duì)教育技術(shù)類核心期刊中有關(guān)應(yīng)用測(cè)量法進(jìn)行研究的文章進(jìn)行內(nèi)容分析，分析測(cè)量法應(yīng)用的頻率。

2）分析測(cè)量法中各個(gè)測(cè)量手段的使用頻率，以及測(cè)量法的用途。通過(guò)對(duì)教育技術(shù)核心期刊關(guān)于測(cè)量法的研究，分析測(cè)量法的應(yīng)用。

2 運(yùn)用測(cè)量法的研究的內(nèi)容分析

為分析網(wǎng)絡(luò)課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行研究樣本的選取。查閱了2005年、2006年、2007年《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版）》773篇文章、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》473篇文章和《開放教育研究》423篇文章。2005年三本雜志共576篇文章，2006年共554篇文章，2007年共539篇文章。發(fā)現(xiàn)運(yùn)用測(cè)量法研究問題的文章并不算太多，2005年《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版）》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《開放教育研究》分別是10篇，9篇，14篇，2006年分別是19篇，6篇，20篇，2007年分別是12篇、6篇、12篇，如表1顯示。

2.1 文章數(shù)目統(tǒng)計(jì)經(jīng)過(guò)整理得到一些數(shù)據(jù)：2005年采用測(cè)量法的比例是5.7%，2006年是8.1%，2007年是5.6%，從這三年來(lái)看發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律。采用測(cè)量法的文章在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版）》中的比例是5.3%，在《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》中是4.4%，在《開放教育研究》中是10.9%。就這3年來(lái)說(shuō)，《開放教育研究》采用測(cè)量法的文章較多。

在做此項(xiàng)調(diào)查中，把測(cè)量法的應(yīng)用分了若干類目，比如問卷來(lái)源、所用的統(tǒng)計(jì)方法，文章中體現(xiàn)的除測(cè)量法還運(yùn)用了什么方法，研究目的、測(cè)量法的具體實(shí)現(xiàn)等等。

問卷的來(lái)源一般可分為3種，即原創(chuàng)、完全利用已有的和根據(jù)已有的修訂的，把數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理（如表2所示）。

2.2 問卷來(lái)源從表2可以看出，在采用測(cè)量法的研究中應(yīng)用問卷法的文章的比例并不高，2005年3.7%，2006年8.9%，2007年4.4%。再來(lái)分析問卷來(lái)源，可以看出，無(wú)論是哪一年或是哪一本期刊，問卷原創(chuàng)的比例居高，可見學(xué)者們?cè)谘芯恐卸贾v求創(chuàng)新，這也是近幾年的趨勢(shì)所在。

采用測(cè)量法的文章中用問卷法的比例從2005年到2007年分別是87.9%、93.3%、80.0%，雖然在圖1中看不出有什么明顯的規(guī)律，但是在運(yùn)用測(cè)量法的研究過(guò)程中使用問卷法是相對(duì)普遍的做法。

2.3 在分析過(guò)程中，所用的統(tǒng)計(jì)方法（描述、解釋、推斷）采用測(cè)量法做研究，一般都會(huì)得到相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最基本的就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，僅僅只是把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)；再進(jìn)一步的處理是對(duì)數(shù)據(jù)做出解釋，得到這樣的數(shù)據(jù)說(shuō)明什么；更進(jìn)一步就是對(duì)數(shù)據(jù)做出推斷，分析為什么會(huì)得到這樣的數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)其他的方面造成怎么樣的影響等等。

從表3中可以看出，基本上每篇文章都會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，做出解釋的就會(huì)少一些，能做出推斷就更少一些。

2.4 除問卷法，伴隨使用的其他方法根據(jù)表4可以看出，采用測(cè)量法做研究的文章中，伴隨最多的是訪談法、其次是實(shí)驗(yàn)法、再其次是觀察法。

2.5 研究目的從表5統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版）》和《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》這兩本雜志中，在2005～2007年間，采用測(cè)量法的文獻(xiàn)使用測(cè)量工具均為了表明其他問題，《開放教育研究》在2005年也一樣，唯有在2006和2007年中，才出現(xiàn)體現(xiàn)測(cè)量法的實(shí)用價(jià)值的文獻(xiàn)。可見，不同的雜志在使用測(cè)量工具價(jià)值的體現(xiàn)上有所不同，相同的雜志在不同年份上也有所不同。如果縱向比較，可以在一定程度上看到近年來(lái)測(cè)量工具在使用價(jià)值上的多元化。

2.6 測(cè)量法的具體實(shí)現(xiàn)選擇的文獻(xiàn)是在有問卷的基礎(chǔ)上，分析其伴隨使用的其他測(cè)量法。從表6統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，在使用問卷調(diào)查方法的基礎(chǔ)上，一部分文獻(xiàn)還伴隨使用訪談法、量表法和實(shí)地調(diào)查法。

《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版）》的38篇文獻(xiàn)中，有近1/3的文獻(xiàn)伴隨使用另3種方法。《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》的17篇文獻(xiàn)中，少量文獻(xiàn)采用量表和實(shí)地調(diào)查，而沒有采用訪談法的。《開放教育研究》的34篇文章中，有近一半采用實(shí)地調(diào)查，而采用量表法的較少。

2.7 被試對(duì)象類型如表7所示，在3本雜志中，被試對(duì)象類型以學(xué)生較多，在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版）》和《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》中，以教師和學(xué)生共同作為被試的也占一大部分，而單獨(dú)以教師作為被試對(duì)象的較少。但是在《開放教育研究》中，以管理者作為被試對(duì)象的文獻(xiàn)卻占了很大一部分。

2.8 被試數(shù)量分析表8中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，被試數(shù)量多為1 000人以下，極少有超過(guò)2 000人的。不過(guò)，在確定調(diào)查范圍之后，樣本的數(shù)量占總體的15%左右，并按照科學(xué)合理的方法抽取樣本，即認(rèn)為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有一定的信度和效度。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)有關(guān)教育技術(shù)核心期刊的應(yīng)用測(cè)量法的論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以得出研究結(jié)論。

1）測(cè)量法主要是應(yīng)用在量化的文章中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，在自然科學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較多，但是在社會(huì)科學(xué)中應(yīng)用的不是很多。

2）測(cè)量法的使用過(guò)程中一般伴隨最多的方法是問卷法，因?yàn)閱柧矸ū容^方便、簡(jiǎn)易、經(jīng)濟(jì)，一般問卷法可以進(jìn)行定量分析，但是問卷法不足的地方是被調(diào)查者由于各種原因可能做出虛假或錯(cuò)誤的回答。

3）采用測(cè)量法做研究，一般都會(huì)得到相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，但是進(jìn)一步的解釋和推斷就會(huì)相對(duì)少一些。

4）應(yīng)用測(cè)量法一般是研究其他問題而不是研究測(cè)量法本身。