生物學教學中簡筆畫的應用

朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學。”也就是說，教師必須以激發學生的求知欲作為引導學生學習的起點，進而培養強烈的參與意識和濃厚的學習興趣。簡筆畫（Stick Figures）是一種直觀教具，簡明、經濟、實效、逼真是簡筆畫的優越之處。簡筆畫是通過簡單的筆劃、線條勾勒出事件的輪廓和大概特征來表現該事物。它簡單實用，可免去帶大量實物教具的麻煩。它幽默、栩栩如生的畫面既可以把教學內容形象表達出來，大大提高課堂教學效果。同時使學生興趣大增，提高學生的注意力和記憶力，更是能使語言變活的一種好方法。

隨著教學現代化的發展，多媒體已經應用到教學的方方面面，但筆者在多年的教學中一直對簡筆畫情有獨鐘，在課堂中時不時的露上一手，竟成為教學中的特色。

1 簡筆畫可以使靜態的過程動態化

教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現生物的動態變化過程，使學生對生物的本質有更深刻的認識。它與靜態的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學生的注意力。它與多媒體動畫相比速度減慢，易于接受。如講果實發育過程時，隨著教師一步一步地畫出花→果的變化過程，學生很快就掌握這一知識。

2 簡筆畫可以使抽象的知識具體化

生物教材中有些內容極抽象，學生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深奧的知識變得通俗易懂。如“細胞的結構與功能”，先畫一個細胞的輪廓，再畫一個放大圖，講解細胞膜的結構和功能，接著再畫細胞器：線粒體、葉綠體、高爾基體等。畫一個講一個，這樣學生對細胞各部分的形態和結構功能都有深刻的認識。原核細胞和真核細胞的比較也可用畫圖的方法來比較，課堂中都起到良好作用。

再如，講細胞分化的原因時，先畫一個受精卵細胞，再畫幾個由它分裂成的相同細胞，畫出相同基因，再畫出不同細胞基因的選擇性表達，指出：蛋白質合成不同細胞形態結構就會不同。最后畫出典型的細胞圖：如紅細胞、肌肉細胞、神經細胞等。引起學生的共鳴，達到良好的課堂效果。

3 簡筆畫可以使復雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點，可概括說明復雜的過程，從而引導學生抓住要點記憶。如在講“動物的個體發育”這部分內容中的胚胎發育過程，一個細胞變成多個細胞，然后形態出現改變，胚胎初具規模。隨著教師畫出憨態可掬的小雞，學生記住動物胚胎發育過程，再畫一個公雞和母雞，再生一個雞蛋，學生在一片笑聲學會動物個體發育兩個不同階段的劃分。

在講有絲分裂和減數分裂時，大多采用畫染色體變化規律來慢慢講解第一遍，使學生重在理解，然后再用其它教學手段加以動態的展示，做到和現代化教學方法的有機結合，各取所長，達到最佳的教學效果。

4 簡筆畫可以使枯燥的知識生動化

高中生物理論性強，不可能要求學生每時每刻都能聚精會神，這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。如變態發育的概念，可畫出蛙與蝌蚪，引出蛙的胚后發育是一種變態發育。這樣能使學生一目了然，輕松掌握變態發育的概念。

同位素標記法是高中生物的一個重要的題型，一開始學生很不理解，筆者就用彩色粉筆畫出有標記的元素或結構，告訴他們同位素就像被染上顏色或帶上標簽一樣，可以通過儀器跟蹤元素的去向，從而研究物質的變化規律。接著就畫出幾個連續的圖形，顯示同位素的去向，這樣學生都表示理解這一內容。

再如“生物的進化”一章中，關于長頸鹿的進化，可以畫幅有趣的圖：古代長頸鹿有長脖子的，也有短脖子的，停頓一下，賣個關子，然后再畫出周圍的環境。只有高高的大樹。長頸鹿如何進化的呢？啟發學生進行思考，從而理解整個過程并得出結論。

5 簡筆畫可以使師生的感情交融化

筆者所教的學生是高中生，但是學生的稚氣依然是將脫未脫，他們仍然需要關愛，需要鼓勵。筆者在作業批改中大量使用笑臉、憤怒、哭泣等表情，與學生進行情感上的交流，使學生認識自己的不足和教師對他的關注，從情感上打動學生，使他們主動地去學習生物，提高學習的積極性。

除以上幾點外，用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫，還能為生物課堂教學增添色彩，給學生以美的享受。

總之，在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學，能極大地調動學生的積極性，充分挖掘學生潛在的思維分析能力。著名教育專家張思中提出“簡筆畫要在課堂中廣泛應用。”如果在簡筆畫教學過程中，注意發揮學生在認知過程中的主體作用，則會收到更好的教學效果。實踐證明，簡筆畫在生物教學中是大有作為的，只要教師用心鉆研有效的利用，簡筆畫應用就會成為教學中的亮點。