在化學教學中培養學生的創新能力

作為教育的承擔者——教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1 興趣——創新能力的動力源

學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師創設多種情境去激發學生學習的興趣。比如，在一氧化碳的教學中，筆者用多媒體展示了一個圖文并茂的故事：“在風平浪靜的莫農湖畔，人們悠然地漫步休閑，盡情享受陽光的沐浴、大自然的洗禮。突然，一聲巨響，湖中心竄起一股巨浪，好多人應聲倒地……當莫農湖又一次恢復平靜的時候，人們在湖邊發現了30多具尸體，在死者的鼻腔和口腔中，分別有血跡和黏液，他們的身上有輕度的灼傷。是誰殺害了這些人？警方了解情況后斷言：殺人元兇是一氧化碳。一氧化碳為什么會有如此威力呢？這節課就讓我們一起走進它，揭開它的秘密。”這樣的教學引入，一下子抓住了學生的心，激起了他們的求知欲，帶著強烈的好奇心很自然地進入了新知識的學習。當然，在教學中充分利用學科特點，設計多種趣味小實驗是激發學生興趣的有效途徑。另外，化學教師良好的教師形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習興趣和動機中也起著不可忽視的情感作用。

2 建立新型的師生關系，創設寬松和諧的氛圍，營造創新性思維的環境

教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。在講“分子”課時，當演示酒精與水混合總體積變小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都減少呢？有沒有增大的呢？這個問題的提出不利于分子有空隙的解釋，與本節課的內容毫不相干，但筆者高度贊揚了這位同學敢于懷疑、敢于探索的精神，要求大家向他學習。通過這類似小事，思考問題勇于探索的氣氛就會越來越濃。

班集體集思廣益，有利于學生之間的多向交流，相互取長補短。課堂教學中要有意識的搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現。如在學習氧氣的性質和制取后，筆者安排了一節探究課，探究氧氣的實驗室制取方法。教師給出以下儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔塞、單孔塞、導管、酒精燈，要求學生自選儀器，組裝實驗室制取氧氣的裝置。這道題開放性比較強，又是初次接觸實驗室制氣裝置，學生獨立完成難度太大，因此筆者將學生分成若干小組，先在組內進行討論、交流，然后全班集體評議，得出最佳方案。學生在輕松的環境下，暢所欲言、各抒己見，他們敢于發表獨立的見解，敢于修正他人的想法，能大膽地將幾個想法組合為一個最佳的想法，在這樣一個和諧的氛圍中，學生的集體創新能力得到了培養。

3 開展探索性實驗，培養學生的創新能力

化學實驗不僅是學生探索知識、鞏固知識的重要手段，也是鍛煉動手動腦能力、培養創新能力的重要途徑。受傳統教育的影響，人們往往認為，學生只能解決學過的問題。但實踐證明，在已知與未知之間，在學過和沒學過的知識之間，在原有知識領域和新知識領域之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架起聯系的橋梁，很多問題可以迎刃而解，開展探究性實驗就是一條有效措施。教師在教學過程中，可根據教材內容和實驗條件，向學生提出有實際意義和具有探究性的問題指導學生進行實驗和探索，直到得出實驗結論。例如：在學習了空氣中氧氣含量的測定實驗后，筆者提出了這樣一個問題：你還能想出其他方法來測定空氣中氧氣的含量嗎？自己設計實驗裝置課下完成實驗。這道題激起了好多同學的興趣，他們有的在家中用水杯和蠟燭；有的找到教師，在實驗室用硫磺和廣口瓶，鐵絲與廣口瓶……但都沒有得到正確結論，帶著疑問來找教師。筆者并沒有正面回答他們的問題，而是反問：這些實驗藥品的選擇與生成物的狀態和上課做的實驗有什么不同呢？大家經過仔細分析比較發現了其中的秘密。筆者又進一步的追問：如果藥品還用硫磺，有沒有辦法得出實驗的結論呢？學生經過上網查詢、翻閱資料、找他人了解等多種途徑，得出可將廣口瓶中的水換成氫氧化鈉的方案。學生在解決這類問題的過程中，創新思維得到了培養，創新能力得到了提高。