課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，勇于創(chuàng)新的精神。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)今教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下3方面循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

1 誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)

中學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。但是這顆種子如果沒(méi)有獲得適宜的條件，是沒(méi)有機(jī)會(huì)萌發(fā)的。也就是說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呈潛在狀態(tài)。因此教師應(yīng)善于為這顆種子尋找“溫床”，誘使它萌發(fā)，以激發(fā)這種潛在的、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、顯在的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮其作用和價(jià)值。

1.1轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師提問(wèn)學(xué)生答，已經(jīng)成為常規(guī)。隨著這種狀況的發(fā)展，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸淡化，并認(rèn)為提問(wèn)是教師的事。可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須先轉(zhuǎn)變學(xué)生的舊觀念，使其想提問(wèn)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景思維通常是由情景的激發(fā)開(kāi)始的，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生有賴于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。良好的情景設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待感，引起學(xué)生的內(nèi)心的沖突。從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

2 消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問(wèn)

學(xué)生有提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，想提問(wèn)，但是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生卻不愿意把問(wèn)題提出來(lái)。經(jīng)過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)其主要原因是中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，閉鎖心理逐漸發(fā)展起來(lái)。同時(shí)還存在害怕心理，害怕在課堂上提出的問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序而招致批評(píng)，害怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為學(xué)生的嘲笑對(duì)象。而不提問(wèn)題也就不會(huì)被批評(píng)、不會(huì)被嘲笑。所以學(xué)生在課堂上不愿發(fā)問(wèn)，不懂裝懂，不會(huì)裝會(huì)。因此，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，必須消除學(xué)生的心理障礙。

2.1 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍陶行知先生說(shuō)，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。羅斯杰認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛。課堂上形成民主和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的關(guān)鍵。民主和諧的教學(xué)氛圍可以消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒和害怕心理，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)

2.2 改變提問(wèn)的形式和時(shí)間在課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理障礙主要是“怕”。而“怕”主要來(lái)自別人。所以改變提問(wèn)的形式和時(shí)間是消除學(xué)生心理障礙的有效方法。于是在教學(xué)中改變提問(wèn)形式，讓學(xué)生以不計(jì)名的方式把問(wèn)題寫在紙上交給教師。或者改變提問(wèn)時(shí)間，把課堂提問(wèn)向課外延伸，最終再由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)。

2.3 正確處理好學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)之后，教師要正確處理學(xué)生的提問(wèn)。如果處理不好，剛剛消除的心理障礙，又會(huì)重新產(chǎn)生。教師要合理處理學(xué)生的提問(wèn)。一開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題可能是沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的。這時(shí)候教師要針對(duì)問(wèn)題而不能針對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生，提出建議，并且要對(duì)學(xué)生的勇氣表示肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

3 教給方法，使學(xué)生善于提問(wèn)

“授人以魚(yú)，解一時(shí)之需。 教人以漁，則終身受益。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須教給方法。陶行知先生說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn)，要讓學(xué)生提出有深度的問(wèn)題，就要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。1）從單元說(shuō)明，課文的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提示中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2）敢于向教材質(zhì)疑；3）根據(jù)文章的文體去提問(wèn)；4）從新舊知識(shí)的比較上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師要想方法讓學(xué)生由想提問(wèn)，到敢提問(wèn)，最終達(dá)到善于提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。