讓課堂成為學(xué)生成長的樂園

1 模糊也是一種教育技巧

教師遇到學(xué)生提出的奇怪問題，不可枉加指責(zé)，因?yàn)樽非笪粗菍W(xué)生的本能和權(quán)利；也不必對此類問題詳加解釋，只是告訴學(xué)生有些問題長大自然會懂。凡事不必都要讓學(xué)生弄個一清二楚，有些問題不是想解決就能解決的問題。如果強(qiáng)求，不但不見成效，有時還會弄得一塌糊涂。譬如，學(xué)生問什么叫“意境”，教師的解釋就不一定能讓小學(xué)生領(lǐng)悟，就連“采菊東籬下，悠然見南山”的意境準(zhǔn)確表達(dá)出來也存在困難。因?yàn)橛行〇|西本身就是只可意會不可言傳的。如果非要讓學(xué)生把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案弄出來，那只能證明畫蛇添足。一些東西搞得過于明白反而什么也就沒有了。由此看出，對學(xué)生，模糊也是一種不可忽視教育技巧。但它不是糊涂教育，而是要擇時擇機(jī)。

2 充滿情感的課堂教學(xué)將事半功倍

筆者在實(shí)踐中認(rèn)識到，首先要塑造一個可親可信的教師形象，使學(xué)生放棄心理戒備，輕松地去學(xué)、去想，知無不言，言無不盡。其次創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的溫床。學(xué)生只有在民主和諧的環(huán)境中，才會無所顧忌地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。再就是建立一種真摯親密的關(guān)系。教師要蹲下來看學(xué)生，不怕學(xué)生說錯，不怕學(xué)生想錯，用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生情感，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，用于教學(xué)，是完全可能的。

體態(tài)語言盡顯學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，使課堂充滿生機(jī)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的心態(tài)，一個穩(wěn)定的心理空間，相信這樣的課堂定會事半功倍。

3 堅(jiān)持倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式

新課程積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，其真諦在于喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)自我精神，改變被動學(xué)習(xí)的局面。這一理念迅速在語文閱讀教學(xué)中得到體現(xiàn)。如學(xué)生自主閱讀，教師哪些可“為”，哪些“不為”，是一個值得認(rèn)真思考的話題。長期以來，教學(xué)目標(biāo)是否明確，一直是評價課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了體現(xiàn)課堂目標(biāo)的清晰性，教師往往剛上課或者在課前就早早向?qū)W生明確閱讀的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有的甚至在學(xué)生尚未進(jìn)入閱讀狀態(tài)的情況下就先明確文本的主題及手法，然后把課堂活動變成學(xué)生在目標(biāo)暗示下尋找令教師滿意的答案的教學(xué)過程。筆者堅(jiān)決反對隨意的、盲目的教學(xué)。但是在自主閱讀中，特別是在自主閱讀的初始階段，完全可以不限定什么目標(biāo)或目的，讓學(xué)生直接和文體對話，自我體驗(yàn)，自我感悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。

語文教學(xué)是母語教學(xué)，無論哪一學(xué)段哪一層次的學(xué)生，都有一定的閱讀經(jīng)歷、閱讀積累和生活體驗(yàn)。讓學(xué)生自己帶著他原有的知識和經(jīng)驗(yàn)去走近文本，去和作者對話，這種閱讀初感可能是膚淺的、不全面的甚至是有偏差的，但是肯定不可能是完全詞不達(dá)義、不著邊際的，因而是彌足珍惜的教學(xué)資源，也是教師準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。只有教師掌握了學(xué)生的閱讀初感，了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，才能找準(zhǔn)學(xué)生舊知和新知的鏈接點(diǎn)，才能準(zhǔn)確有效地制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動。如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)目的性，指向清晰，無形中也就削弱了學(xué)生的自主性，限制思考的范圍，縮小質(zhì)疑的空間，減弱閱讀的興趣。因此，就預(yù)制教學(xué)目標(biāo)而言，教師的“不為”其實(shí)是為了更科學(xué)更合理的“為”。

此外，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于有意無意地根據(jù)自己的閱讀理解或者教參的“權(quán)威”觀點(diǎn)，不遺余力地為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通向既定答案的途徑，千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生沿著這條途徑找到這個答案，似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。雖然課堂上教師拋出一個又一個的問題，設(shè)置一個又一個臺階，“循循善誘”，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生討論，學(xué)生也習(xí)慣性地舉手，不斷地回答，從表面上看，學(xué)生是在主動學(xué)習(xí)。但是，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，用教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去代替學(xué)生的思維過程，以教師預(yù)先設(shè)定好的答案去鎖定學(xué)生的思考范圍。這種“圈套式”的教學(xué)極大地限制了學(xué)生活躍的思維，磨滅了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的性情，剝奪了學(xué)生以不同視角、不同層面解讀文本的權(quán)利。為了培養(yǎng)一代新型有為人才，每一位教師都應(yīng)真正尊重學(xué)生的主體地位。

筆者相信，讓學(xué)生的思想、思維得到自由，課堂學(xué)習(xí)不再是“鍛煉”而成為一種享受，自然，學(xué)生收獲的不僅僅是知識和能力，更重要是他們的情感、態(tài)度和價值觀也自然而然地包融其中，課堂也就成為學(xué)生成長的樂園。