讓課堂成為學生成長的樂園

1 模糊也是一種教育技巧

教師遇到學生提出的奇怪問題，不可枉加指責，因為追求未知是學生的本能和權利；也不必對此類問題詳加解釋，只是告訴學生有些問題長大自然會懂。凡事不必都要讓學生弄個一清二楚，有些問題不是想解決就能解決的問題。如果強求，不但不見成效，有時還會弄得一塌糊涂。譬如，學生問什么叫“意境”，教師的解釋就不一定能讓小學生領悟，就連“采菊東籬下，悠然見南山”的意境準確表達出來也存在困難。因為有些東西本身就是只可意會不可言傳的。如果非要讓學生把所謂的標準答案弄出來，那只能證明畫蛇添足。一些東西搞得過于明白反而什么也就沒有了。由此看出，對學生，模糊也是一種不可忽視教育技巧。但它不是糊涂教育，而是要擇時擇機。

2 充滿情感的課堂教學將事半功倍

筆者在實踐中認識到，首先要塑造一個可親可信的教師形象，使學生放棄心理戒備，輕松地去學、去想，知無不言，言無不盡。其次創造一個民主和諧的學習環境。民主和諧的學習環境是學生創造力培養的溫床。學生只有在民主和諧的環境中，才會無所顧忌地去探究，去發現，去創造。再就是建立一種真摯親密的關系。教師要蹲下來看學生，不怕學生說錯，不怕學生想錯，用藝術激發學生情感，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，用于教學，是完全可能的。

體態語言盡顯學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴，使課堂充滿生機。在教學中，教師要為學生創設一個樂于創新、敢于創新、勇于創新的心態，一個穩定的心理空間，相信這樣的課堂定會事半功倍。

3 堅持倡導自主學習的方式

新課程積極倡導自主學習的方式，其真諦在于喚醒學生的自我意識，培養自我精神，改變被動學習的局面。這一理念迅速在語文閱讀教學中得到體現。如學生自主閱讀，教師哪些可“為”，哪些“不為”，是一個值得認真思考的話題。長期以來，教學目標是否明確，一直是評價課堂教學的重要標準之一。為了體現課堂目標的清晰性，教師往往剛上課或者在課前就早早向學生明確閱讀的目標、學習的重點。有的甚至在學生尚未進入閱讀狀態的情況下就先明確文本的主題及手法，然后把課堂活動變成學生在目標暗示下尋找令教師滿意的答案的教學過程。筆者堅決反對隨意的、盲目的教學。但是在自主閱讀中，特別是在自主閱讀的初始階段，完全可以不限定什么目標或目的，讓學生直接和文體對話，自我體驗，自我感悟，自己發現問題，自主解決問題。

語文教學是母語教學，無論哪一學段哪一層次的學生，都有一定的閱讀經歷、閱讀積累和生活體驗。讓學生自己帶著他原有的知識和經驗去走近文本，去和作者對話，這種閱讀初感可能是膚淺的、不全面的甚至是有偏差的，但是肯定不可能是完全詞不達義、不著邊際的，因而是彌足珍惜的教學資源，也是教師準確制定教學目標的重要依據。只有教師掌握了學生的閱讀初感，了解學生已經知道什么，才能找準學生舊知和新知的鏈接點，才能準確有效地制定教學目標，組織教學活動。如果教學中一味強調目的性，指向清晰，無形中也就削弱了學生的自主性，限制思考的范圍，縮小質疑的空間，減弱閱讀的興趣。因此，就預制教學目標而言，教師的“不為”其實是為了更科學更合理的“為”。

此外，在傳統的閱讀教學中，教師常常習慣于有意無意地根據自己的閱讀理解或者教參的“權威”觀點，不遺余力地為學生設計一條通向既定答案的途徑，千方百計地誘導學生沿著這條途徑找到這個答案，似乎只有這樣才是成功的教學。雖然課堂上教師拋出一個又一個的問題，設置一個又一個臺階，“循循善誘”，引導學生思考，啟發學生討論，學生也習慣性地舉手，不斷地回答，從表面上看，學生是在主動學習。但是，其實質仍然是以教師為中心，用教師預先設計好的思路去代替學生的思維過程，以教師預先設定好的答案去鎖定學生的思考范圍。這種“圈套式”的教學極大地限制了學生活躍的思維，磨滅了學生發現的性情，剝奪了學生以不同視角、不同層面解讀文本的權利。為了培養一代新型有為人才，每一位教師都應真正尊重學生的主體地位。

筆者相信，讓學生的思想、思維得到自由，課堂學習不再是“鍛煉”而成為一種享受，自然，學生收獲的不僅僅是知識和能力，更重要是他們的情感、態度和價值觀也自然而然地包融其中，課堂也就成為學生成長的樂園。