創新美術教學評價體系的探索

1 前言

新課程改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能”的評價改革方向。但不少教師在美術教學評價方面仍未走出如下誤區：仍以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視學生的想象力、創造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征；評價形式單一，除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法，即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績。這樣就不能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視美術評價的全面性和美術教育的特殊性，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握、學習興趣的調動。

基于上述誤區，構建一種全面的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合新課程標準“為學生全面發展而評價”的理念，符合九年制義務教育美術教學指導綱要中提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。

2 建立課堂教學全過程、多側面的評價

建立課堂教學全過程、多側面的評價，即把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的學習表現、構想創意、課堂作業作全面評價。教師可將一堂課劃分為3個階段，多次對學生的表現評價進行反饋。

2.1 興趣評價美術課教學內容十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象。在美術課的開始階段，高度評價學生參與學習的興趣和態度，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。

2.2 創意評價在這一過程中，通過教師的引導，學生濃厚的興趣由好奇轉化為創造性思維。美術課中，特別是實用美術設計課中，學生的想象更能得以發揮。如“賀卡設計”一課，筆者組織的討論與交流、探討與研究點燃了學生創造的火花，在練習中制作出非常有創意的賀卡。

2.3 結果評價對學生在課堂上的終結性評價，可以把評價職責落實在師生雙方。

1）確立評價標準。根據新課程標準，從學生的終身學習需要出發，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際水平與生活經驗，不用一把尺子來度量學生作品，讓學生與教師共同成為學習評價的主體，讓學生主動參與學習評價。在學生參與評價時，教師要盡量和學生達成共識：①因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚；②評價標準側重于創造性與個性的體現，注意作品內容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有想象和創新；③允許大家反復嘗試，作業講評后修改，讓學生都能獲得成功。

2）采用多種評價形式。①學生自評。學生根據自己的畫講構思及畫中意圖，并且進行自我評價，讓學生學會自我評價，提高審美素質。②學生互評。學生站在他們的立場對美術作品進行評價，更能符合他們的心理特征和共同愿望，更能找出被評學生的成功處與閃光點。③師生共評。教師選擇技法、形象感、創意各有特色的作業，讓學生先評價他人的作品，將個人的審美與認知表現出來；教師在一旁因勢利導，查漏補缺，充分肯定學生的學習成果。④作品展評。將學生的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點的同時，將不理想的作品讓學生共同修改，力求完美。

3 期末成績的綜合性評定

“新課標”把美術評價分成“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”和“綜合探索”4個學習領域加以描述。在期末美術成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。教師可以從“基礎知識”“造型表現”“想象創新”“欣賞評述”4個方面總結評價學生成績，以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（10%）、造型表現（20%）、想象創新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（30%）的累計分綜合評價學生整體美術素質。

美術教學評價還可以結合本校的實際，組織學生優秀作品展覽，以展示學生的優秀作品。這樣一來，既可顯示學生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能豐富教師評價信息，準確地、系統地表現個人的成績。教師可以采用三條途徑進行：1）學生以小組為單位共同選出學生優秀作品；2）教師根據一定的標準從學生作品中挑選；3）學生自選優秀作品，這樣可以使每個學生都有機會挑選出自己的優秀作品。

學生參加比賽是美術學習過程中的一項重要的課外活動。現今，各級各類美術比賽有很多，讓學生根據自身情況參加比賽，并將其取得的比賽結果作為美術教學評價的一個內容，有利于激發學生美術活動的主動性、積極性，能更好地健全教學評價的機制。