創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)評價體系的探索

1 前言

新課程改革提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”的評價改革方向。但不少教師在美術(shù)教學(xué)評價方面仍未走出如下誤區(qū)：仍以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點和年齡特征；評價形式單一，除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法，即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個成績。這樣就不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。

基于上述誤區(qū)，構(gòu)建一種全面的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念，符合九年制義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。

2 建立課堂教學(xué)全過程、多側(cè)面的評價

建立課堂教學(xué)全過程、多側(cè)面的評價，即把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。教師可將一堂課劃分為3個階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價進(jìn)行反饋。

2.1 興趣評價美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象。在美術(shù)課的開始階段，高度評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。

2.2 創(chuàng)意評價在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣由好奇轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。美術(shù)課中，特別是實用美術(shù)設(shè)計課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如“賀卡設(shè)計”一課，筆者組織的討論與交流、探討與研究點燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花，在練習(xí)中制作出非常有創(chuàng)意的賀卡。

2.3 結(jié)果評價對學(xué)生在課堂上的終結(jié)性評價，可以把評價職責(zé)落實在師生雙方。

1）確立評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際水平與生活經(jīng)驗，不用一把尺子來度量學(xué)生作品，讓學(xué)生與教師共同成為學(xué)習(xí)評價的主體，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)評價。在學(xué)生參與評價時，教師要盡量和學(xué)生達(dá)成共識：①因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚；②評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性的體現(xiàn)，注意作品內(nèi)容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有想象和創(chuàng)新；③允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，讓學(xué)生都能獲得成功。

2）采用多種評價形式。①學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)自己的畫講構(gòu)思及畫中意圖，并且進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，提高審美素質(zhì)。②學(xué)生互評。學(xué)生站在他們的立場對美術(shù)作品進(jìn)行評價，更能符合他們的心理特征和共同愿望，更能找出被評學(xué)生的成功處與閃光點。③師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有特色的作業(yè)，讓學(xué)生先評價他人的作品，將個人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來；教師在一旁因勢利導(dǎo)，查漏補缺，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。④作品展評。將學(xué)生的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)點的同時，將不理想的作品讓學(xué)生共同修改，力求完美。

3 期末成績的綜合性評定

“新課標(biāo)”把美術(shù)評價分成“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞評述”和“綜合探索”4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。教師可以從“基礎(chǔ)知識”“造型表現(xiàn)”“想象創(chuàng)新”“欣賞評述”4個方面總結(jié)評價學(xué)生成績，以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（30%）的累計分綜合評價學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)。

美術(shù)教學(xué)評價還可以結(jié)合本校的實際，組織學(xué)生優(yōu)秀作品展覽，以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。這樣一來，既可顯示學(xué)生個人的繪畫才能，證明他的進(jìn)步和成長，更能豐富教師評價信息，準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。教師可以采用三條途徑進(jìn)行：1）學(xué)生以小組為單位共同選出學(xué)生優(yōu)秀作品；2）教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生作品中挑選；3）學(xué)生自選優(yōu)秀作品，這樣可以使每個學(xué)生都有機會挑選出自己的優(yōu)秀作品。

學(xué)生參加比賽是美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的一項重要的課外活動?，F(xiàn)今，各級各類美術(shù)比賽有很多，讓學(xué)生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的比賽結(jié)果作為美術(shù)教學(xué)評價的一個內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動的主動性、積極性，能更好地健全教學(xué)評價的機制。