讓學生學習對生活有用的地理

地理“新課標”最基本的理念是學習生活中有用的地理；學習對終身發展有用的地理；強調探究性學習和創新能力的培養；突出現代信息技術在地理教學中的應用，突出環境保護和可持續發展，充分體現了時代性和新穎性。“新課標”在教學理念、設計思路、課程目標、內容標準和評價要求等方面都突出創新要求，注重對地理問題的探究；倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展各種實踐活動。這就要求教師在教學過程中要深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活間的聯系；在講清知識點的同時，要通過生活實例，加深對知識點的理解和掌握。

筆者認為，將地理教學與學生生活經驗結合在一起是一種實現新課程目標的有效策略。雖然高一地理是必修課，但大多數學生以后還是會讀理科；如果向他們灌輸太多地理理論知識，讓他們課后做太多題目，以達到考試考高分的目的，這樣容易讓學生反感。而且上了高二后，高一記住的東西也會忘記，等于是浪費大量時間。還不如結合生活實際，讓學生學習一些對生活有用的地理知識，這樣既能提高學生的學習興趣，而且即使將來他們不再學習地理，現在所掌握的知識也會對他們將來的生活有用。

1 隨時收集生活中的地理知識

筆者嘗試過給學生設置一項活動：每天去留心觀察身邊所發生的和地理有關系的事情和現象，然后在每次課的課前介紹給大家，即在班級每堂地理課利用5分鐘進行題目為“生活中的地理知識”的演講。每周評出最佳演講者一名。很多學生都參與了這項活動，他們發現生活中的很多現象都與地理知識息息相關。

2 結合實際生活設計教學情境，激發學生參與的積極性

照本宣科的課堂總是死氣沉沉的，但如果能用學生身邊的事例或現象設計教學情境，往往能引起學生的共鳴。特別是有些現象可能剛好是某些學生平時一直疑惑卻沒能搞清答案的，那就更能引起他們的興趣。

例如，為了增加學生對“土壤的物質組成”“土壤的肥力”這些概念的感性認識和透徹理解，結合學生已有的生活體驗，筆者提出這樣的系列問題：“同學們有沒有為花盆里的土壤澆過水？澆水后，花盆中發生了什么現象？這種現象說明了什么？”以上這組問題可以幫助學生利用已有的感性認識進一步認識到土壤的物質組成。接下來設置一組情景問題：“在生活中我們經常遇到或了解到這樣的問題：1）久晴無雨，植物容易枯萎；2）久雨無晴，植物容易爛根而導致死亡；3）植物瘋長枝葉而不結果實。你們能診斷其原因嗎？”對于這組問題的生活情景雖然有些學生不大熟悉，但在教師的啟發下可以利用生活常識和生物學知識進行層層分析，從中明白“土壤肥力”的衡量標準。

通過這些信息材料，不僅可以豐富教材內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，而且也能培養學生去正確認識人類賴以生存的地理環境，自覺養成關心國家大事、世界熱點的習慣。

3 將“學習對生活有用的知識”這一理念體現在評價體系中

在近年來的地理高考中，死記知識的考題越來越少，而聯系實際，運用所學的地理知識技能去分析、評價和解決問題的試題越來越多。這也說明，學習“貼近生活的地理”、學習“對生活有用的地理”已成為高考指揮棒的組成部分。

4 體驗生活，學以致用

從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂，將在課堂中學到的知識返還到生活中，在生活實踐中去感知，去彌補課堂教學中的不足，學會從生活實踐中解決問題。

雖然學生的很多觀點還比較稚嫩，實踐方法也存在很多問題，但在生活中實踐的目的并不是為了讓他們在目前就有多少理論成果以及對社會發展做出多大貢獻，而是為了培養他們分析地理問題、解決地理問題的能力。通過考察周圍的社會環境，學生更能自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力；也培養學生服務社會的意識和對社會負責的態度，提高他們的自我認識能力；同時也培養他們之間的合作精神，并從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心，喚起環保意識，增強社會責任感。

總之，以生活的理念進行地理教學，讓學生切實體會到“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，不僅可以優化教學過程，更著眼于學生的發展，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，也是在地理教學中貫徹“以學生為本”教學理念的有效做法。