生物學教學中學生能力培養

摘要 生物學的能力，是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的。新的中學生物教學大綱規定，在教學中傳授生物學基本知識的同時應注意培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。從生物學科特點和教學的實際出發，對中學生物教學中能力的培養進行探討。

關鍵詞 觀察能力；實驗能力；自學能力；思維能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0067-02

在生物學教學過程中，既要讓學生獲得知識，更要讓他們掌握獲得知識的方法，這才是教育教學所要達到的根本目標。在經濟飛速發展，科技日新月異，競爭愈演愈烈的當今社會，如何培養學生運用知識的能力，就是教師需要認真思考的。根據生物學科特點及當今生物學發展的需要，筆者認為在中學生物教育階段應著重培養學生的觀察能力、實驗能力、自學能力和思維能力。

1 觀察是發明的基礎，是獲得知識的主要途徑

達爾文經過5年環球考察，回國后根據所積累的觀察資料寫下巨著《物種起源》，提出自然選擇學說。認真仔細的觀察，是達爾文獲得成功的前提。在中學生物教材的全部實驗中，單純的觀察實驗就占一半以上，其他的實驗也無不與觀察密切相關。因此，重視學生觀察能力的培養，是提高生物教學質量的保證。

1.1 培養學生的觀察興趣最好的學習動因是學生對所學材料有內在興趣。引導學生進行觀察，引起其好奇心，培養其觀察興趣，最好的方法是聯系生活實際，引入有趣的生命現象，展開場景，設置懸念。如筆者在組織“細菌”一節教學時，提出：“夏天的剩飯為什么很容易變餿，但放在冰箱中則難變餿？”學生議論紛紛。吸引起他們的興趣后，筆者再講到巴士德的肉湯實驗，就很容易講清楚細菌的相關知識。

1.2 引導學生掌握科學的觀察方法觀察能力的提高，僅有興趣不行，還需要有正確的觀察方法，從而避免學生觀察的盲目性、零亂性和片面性。例如做煙草浸出液對水蚤心率的影響實驗時，如何配制不同濃度的煙草浸出液、如何在顯微鏡下觀察水蚤的心率，都是必須掌握的能力。

觀察是認識的起點，是思維的基礎。在教學中，教師應創造各種機會，對學生的觀察能力進行訓練，讓學生學會捕捉觀察對象，達到解決實際問題的目的；還應充分利用手頭的各種模型、實物、圖片等直觀教具，對學生進行觀察能力培養。

2.實驗是揭開生命本質的最主要手段

當今的生物學知識，絕大部分是從實驗過程中總結提煉出來的，也是在實驗中發展和完善的。為此，筆者根據學校的實驗條件，盡一切可能為每一個實驗開出創設條件、做好準備。

2.1 組織學生親自采集和培養不好購買的實驗材料如在觀察蚯蚓的實驗之前，筆者提前2星期帶領學生到野外采集和培養。這樣既幫助學生了解蚯蚓的生活環境、生活習性，還可培養他們熱愛大自然、保護大自然的情操。

2.2 改進一些實驗的常規教法，激發學生的學習興趣，培養實驗能力在教學中，筆者盡可能創造條件，開設多種實驗，增加學生的動手機會，在動手過程中促使學生動腦。如觀察洋蔥表皮細胞實驗中，撕取洋蔥表皮很難做好，直接影響到觀察效果。筆者鼓勵學生發揮聰明才智，大膽設想，改進實驗方法。幾番試驗下來，他們發現取一片鱗片葉，由里向外掰，就能撕出一層薄皮，這樣獲得良好的實驗效果，大大激發實驗興趣。

2.3 引導學生自己設計或改進實驗如設計光合作用、呼吸作用等實驗時，筆者給出實驗目的，學生自己選擇實驗所需儀器、材料，設計出實驗方案。如某學生設計了蒸騰作用實驗：用一透明塑料袋將盆栽天竺葵的植株和花盆一起罩住，置于陽光下，觀察到塑料袋內壁上有水珠出現。由于學生自己在太陽光下認真觀察，并出了汗，由此想到該實驗設計的不足，又試著找出設計中的不足之處并加以改正。也可以給出儀器，讓學生設計不同的實驗，更可以鼓勵和引導學生自主訓練，利用所學知識，大膽去探索。通過實驗，提高學生的觀察能力、創造力和分析、解決問題的綜合實驗能力。

3 思維能力是各種能力發展的基礎，是培養學生能力 的核心

觀察與實驗是對生命現象建立起感性認識，將感性認識上升為理性認識，這就需要辨證的思維。

3.1 要激發學生思維，就要巧設疑問教師應善于從教材內容和學生的知識水平出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題。如在完成“鳥類的生殖”的教學后，學生已經明白鳥卵的結構與功能，隨后筆者又問：“為什么一種鳥的卵只能孵化成這種鳥而不能孵出另一種鳥？”從而又為今后遺傳物質的教學鋪墊了相關懸念，激發學生繼續探求新知識的欲望。

3.2 要指導學生善于科學地思維，掌握常見思維方法如先分析后綜合，先比較后歸納，先具體后抽象，以及對所學知識進行分類、整理，使知識系統化條理化。此外，教師可以利用課外讀物開辟“生物園地”小專欄，主要刊出一些導致生物學革命的獨創見解，介紹一些當前生物學領域的科研最新動態和熱門話題供學生討論。

3.3 鼓勵學生敢于對權威質疑，拋棄從眾心理結合課本刊出一些教師或學生自己設計的問題，以加強知識的內在聯系，如怎樣讓農作物高產穩產？胃和腸為什么沒有被它自身所含的消化液消化？雖然學生的討論、見解不成熟，但重要的是通過討論培養了思維能力。

4 自學是學生思維能力提高、智能發展的重要途徑

學會對生命現象的觀察、實驗和思維，教師更要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去討論。

4.1 訓練學生正確的讀書方法和技巧，讓他們循序漸進，逐步提高例如“生態系統的概念和類型”一節的教學，內容不復雜，教師可指導學生閱讀并建議他們設計表格，把生態系統各類型填入表格進行對比。這樣，不僅使知識體系一目了然，更有利于知識的記憶和深化，同時發展學生歸納、對比、小結的自學能力。

4.2 精心選擇與生物教學有關的課外讀物，引導學生積極閱讀生物學課外讀物在培養學生自學能力方面，有著不可替代的促進作用。由于學習任務重，沒有過多的閑暇時間去瀏覽群書，所以教師應精選讀物；或利用現代教育技術制作直觀形象的電子讀物，讓學生在有限的時間內增加知識量，擴大視野，培養自學能力。

當然，能力的培養不是一朝一夕的事，但它又是中學生物教學中實施素質教育的需要。只有轉變教育觀念，在課堂教學中深入持久地注意培養學生的觀察能力、實驗能力、自學能力、思維能力和創造（新）能力，才能造就一批能力型學生，將來為國家做出更大貢獻，創造更多財富。