適應時代發展 培養學生創新思維能力

摘要 新課標的實施為教育開啟全新的價值取向，提出創新教育。創新教育的提出是時代發展和我國教育的現狀所決定的。我國傳統的灌輸式教育，以教師為中心，忽視學生的個性和心理發展，降低受教育者在教學中的地位，窒息他們的創造性，影響他們特長的發揮和培養。教師帶著知識走向學生，不過是“授之以魚”；帶著學生走向知識，才是“授之以漁”。主要探討教師在物理教學過程中如何適應時代的發展，培養學生創新思維能力。

關鍵詞 時代發展；物理教學；創新思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0064-02

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才變得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新思維能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新思維能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新思維能力[1]。

1 激發學生的探究愛好，培養學生的創新意識

創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究愛好。培養學生的探究愛好，可作以下幾方面的嘗試。

1.1 精心創設物理情境，激發學生的學習興趣教師在物理教學中不僅要認真講好每一堂課，做好每一個的實驗，更重要的是要點撥學生的思維，使思維處于激勵狀態，把他們的智力活動由最初簡單的愛好引向熱情而緊張的思考，促進思維的活化。如我國的神舟飛船和北京奧運會各個比賽項目中涉及哪些物理知識，教師可以啟發學生去探究。

1.2 不斷改進教學方法，使學生愛好物理富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養物理學習愛好的有效途徑。這就要求教師采用啟發式教學，將死的知識講活，對枯燥無味的內容進行豐富的語言加工，將抽象的物理概念用生動形象的實例進行類比，這樣，學生自然會愛上物理。

1.3 以物理學史為素材，培養學生物理情感物理學史記載了人類前仆后繼揭開自然之謎的史實，有很多激動人心的故事。如牛頓發現萬有引力定律、奧斯特發現電流周圍的磁場、法拉第發電機的發明、瓦特發明蒸汽機等，都是一個個生動的故事。這是一筆對激發學生學科情感、練習科學方法、錘煉毅力、激勵人格豐富而又重要的教育資源，運用得當，對教育學生成才會有相當價值。物理教學過程中，教師除了經常舉一些生動的事例來說服教育學生外，還應借助物理講座和園地等多種方式來開闊學生的視野，讓學生多了解物理學家的高尚人格、拼搏進取的精神和取得的成就，從中獲得成功的啟示，增強學生的情感遷移[2]。

2 注重教學方式，營造創新氛圍，培養創新思維能力

物理學是一門實驗性很強的學科，在講清概念、規律、定律的基礎上，教師要重視讓學生感受和理解物理過程，要確立實驗在課堂教學中的地位，變演示實驗為學生的隨堂實驗，讓學生觀察、探索、總結，尋找規律；要吸取當今大量的科學信息和生活實踐來創設情境、設疑，通過點撥，逐步使學生開竅，打開思維的閘門。

2.1 加強基礎知識的傳授新課標前提下的新教材在加強基礎、培養能力、提高素質、發展個性等方面作了重大改革，強調物理學科的實踐特點和情感目標，充分體現人文因素，具有較系統的知識性、科學性、可讀性、趣味性和思想性，提高學生學習的興趣，擴大知識面，符合學生的認知規律。教師在加強對基礎知識的傳授時，決不能超越學生實際盲目地拔高，因為創新思維能力的培養離不開學生對知識的牢固掌握，創新教育不是空中樓閣。

2.2 落實分層教學的策略教師要根據不同學生的特點，確立不同的創新思維能力培養的目標，設置不同的內容和途徑，落實分層教學的策略。教師應有意識地在課堂上多創設情境，可借助于錄像、多媒體等教學輔助設施，讓學生盡可能身臨其境獲得感知，實現點撥思維的目標；另外，讓學生多接觸社會，請學生用某一物理規律解釋身邊的物理情境。

2.3 采用啟發教學的模式啟發式教學是物理課堂教學中培養學生創新思維能力的一種最重要也是最有效的教學手段。啟發分簡答式的提問和探索性的點撥。在課堂教學中應避免簡答式的提問，因為其表面上看似熱熱鬧鬧，但提問簡單，不易激起學生興趣，引發思維。有的實驗應讓學生自己動手去做，自己用眼觀察實驗現象，自己用腦總結實驗規律；教師再進行啟發式點撥，讓學生知其然并知其所以然，讓學生會學物理，不是學會物理。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”教師在上課時，要注重物理過程的教學，讓學生明確物體運動的幾個物理過程，每個物理過程遵循的物理規律及各物理過程之間的內在聯系；不能圍繞公式、定律讓學生反復解題，搞題海戰術，題目越挖越深，學生依樣畫葫蘆，思維活動越來越少。這種死教書、教死書的方法再也不能出現，因為它既加重學生的負擔，又不利于學生能力的培養，更不用說培養學生的創新思維能力。教師還應圍繞物理規律的得出，適時介紹科學家研究科學的方法，讓學生學會物理學的研究方法[3]。

3 引導學生通過畫圖、識圖來培養想象能力

課本中各種各樣的物體受力分析圖、電路圖、電場形勢圖、磁場圖等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度。換句話說，就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷。如“電磁感應現象”這一節，在教學“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，教師可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形，根據“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎他們經驗的形象。由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，幫助學生對沒有直接感知過的事物產生清晰的表象，開拓思路，促進想象能力的發展。

4 開展研究性學習活動，促進學生創新思維能力的發展

創新教育的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

總之，創新思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動，但決不是神秘莫測、高不可攀，正如人民教育家陶行知先生所說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新思維能力時，應遵循認知規律，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。

參考文獻

[1]王超良.物理教學中培養學生創新思維能力的研究與實踐[J].當代教育論壇，2005(14)

[2]孫曉玉.在物理教學中如何培養學生創造性思維[J].赤峰學院學報:自然科學版，2005(3)

[3]陳安俊.中學物理教學中聯想能力的培養[J].教書育人，2005(16)