新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語探究性學(xué)習(xí)

摘要 新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全新的教育理念，確定了新課程的性質(zhì)和任務(wù)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出實施建議。新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生應(yīng)該運用探究性的學(xué)習(xí)方式對語言文本進行理解和感知，通過理解或感悟來拓展延伸，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和審美價值觀。主要探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語探究性學(xué)習(xí)的有效運用。

關(guān)鍵詞 高中英語；探究性學(xué)習(xí)；運用策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0061-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主要提出6個基本理念，即面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面提出更高的要求。新課標(biāo)教學(xué)突出以人為本的教學(xué)理念，要求最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。探究性學(xué)習(xí)方式對于實現(xiàn)這樣的目標(biāo)起到推動作用。

1 探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末開始，在國際教育界比較普遍推崇和實施的一種教學(xué)模式。這種模式源于美國，首先由美國的教育家提倡的“新教育”開始，美國的中小學(xué)始終強調(diào)學(xué)校教育與社會、教育與生活相聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996年，美國國家科學(xué)院推出的《國際科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，突出學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)在整個教育中的地位和作用。其他國家也在這方面表達(dá)了相同的認(rèn)識。

探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解泛指學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適合學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義來看，作為一門獨立的課程，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。該學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、推行素質(zhì)教育的嘗試和實踐[1]。

2 探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用策略

2.1 課堂教學(xué)中注重探究問題的開放性“問題”是探究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師只是指導(dǎo)者，一般不是提供一篇教材讓學(xué)生閱讀、理解和記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景而引出，也可以直接由教師提出，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

在探究性學(xué)習(xí)中，問題一般來自學(xué)生生活的現(xiàn)實世界，內(nèi)容非常廣泛，可以是現(xiàn)有的教材，也可以是各種教育資源。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法不同，最后其內(nèi)容和形式也不同，它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2.2 把探究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式進行，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個人或小組的努力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。

課堂教學(xué)是師生雙方活動的一種教與學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)習(xí)的主體，教師僅是他們的引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對語言文本的理解感悟具有一定的思維局限性和不全面性。鑒于這樣的問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的新課程教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性的特點，讓他們自己通過學(xué)習(xí)交流解決所遇到的學(xué)習(xí)困惑。

2.3 注重語法知識的學(xué)習(xí)探究現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，并且同一知識點分散于幾個單元。這樣的編排雖體現(xiàn)了循序漸進、高復(fù)現(xiàn)率中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時對學(xué)生的不求甚解便可的要求無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題意識。

在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計一個個有梯度、有意圖的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語法知識。學(xué)生歸納正確時，給予肯定，增強學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來如此”的情感體念中加深對此語法知識的理解和記憶。學(xué)生歸納后，教師再給以相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果[2]。

3 在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 注意貼近的綜合性課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層次地思考問題。教師在教學(xué)中應(yīng)把對學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用作為主線，多為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，真正使英語課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。這樣有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

3.2 注意探究的社會性課堂教學(xué)應(yīng)該注重理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源。現(xiàn)行的高中英語教材文本大多源于社會生活，具有一定的真實性。

3.3 注重探究的實踐性在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。這種學(xué)習(xí)探究的實踐性應(yīng)該是緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維習(xí)慣而服務(wù)的。

3.4 改革評價方法，完善評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的激勵作用，英語教學(xué)要重視教學(xué)評價，并且使學(xué)生從被動接受評價變成評價的主體和積極參與者。在評價主體上，應(yīng)把以教師為主體的終結(jié)性評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，突出自評和互評在評價中的重要地位。

在教學(xué)過程中落實自評互評能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主意識。教師在教學(xué)中追求的最高目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自評互評能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，有助于落實以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。引導(dǎo)學(xué)生自評互評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度[3]。目前，學(xué)生對這種評價方式還比較陌生，需要教師多加引導(dǎo)，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生盡可能客觀公正地評價自己和他人。

總之，在高中英語教學(xué)中，本著探究性學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維，始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體念中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗萍.外語教學(xué)如何進入交際互動課堂[J].外語與外語教學(xué)，2005(6)

[3]張姬紅.自評互評與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2006(8)