激發語文教學的生命力

教育的本義是提高全體學生的全面素質。學生的生活目的主要體現在學習目的上。教學作為學校教育的核心部分，應該引導學生熱愛生命，在生命的愛中積極展現生活的意義；應該引導學生發現開拓自己的生活空間，構建自己的精神世界；應該引導學生與周圍的人群、環境、社會、世界乃至整個宇宙展開積極的對話，建立新型的關系，以利于他們日后走向充實而有意義的人生。教師就應從這樣的高度來認識語文課堂教學：教學過程是雙主體的多向活動。

1 教師是教的主體

現有教師大多是傳統教育培養出來的，思維方式比較單一，教學策略不夠靈活，教學手段陳舊老化。教師首先應成為學習型的人，才能肩負起培養學習者的任務。聯合國教科文組織提出的“功能性文盲”（只懂得基本的讀和算，而不懂電腦，不會上網，不掌握現代信息技術的人）、不會主動學習的“學盲”、不會改革教學的“教盲”，給教師敲響了警鐘，當務之急是要大興學習之風，倡導創新之舉，開拓科研之路。

現在，中學優等生報考師范的寥寥無幾，高師畢業生多考研留校，去機關企業等，不得已到學校任教的，也多有不安份之心。高等師范院校專科畢業的，多重知識體系，工具性能力十分缺乏，剛畢業出來的學生馬上能勝任教學很難，相當一部分畢業生后勁不大，教改動力、教學素養、教育科研水平也就可想而知。對這些新生力量必須花大力氣培養，鼓勵他們攻讀教育專業，提高層次，安排科研課題，在實踐中探索新路；支持他們開設選修課，多方面發揮聰明才干；引導他們著書立說，成名成家，為改變語文教學的面貌出力獻策。

另外，課堂教學要體現語文教師的生命價值和崇高師德，其標志之一為“三真”：真情實意愛學生、真才實學教學生、真知灼見感染學生；標志之二為“精氣神”：精——精力充沛，氣——氣勢旺盛，神——神采飛揚。以“教無定法、選有定則、發揮優勢、形成特色”為教學改革總則，主張“八仙過海，各顯其能”，多種教法優化組合，宣傳“死教書把活人教死，活教書把死書教活”。各種教學法都應靈活運用，鼓勵博采眾家之長，走自己的路，開成個人的獨特風格。改變傳統教學方式，提倡運用現代教育技術，推廣CAI課件，鼓勵進行網絡教學實驗，力求創設圖文并茂、聲情并舉、生動活潑、利于創新的課堂教學情境。

2 學生是學的主體

語文學習是提高一個人的人文素養，提升精神世界的重要途徑。語文無所不在，它在社會科學中，也在自然科學中；在課上校內，也在課余校外；在書本中，也在生活中。因此，學習語文，首先要更新觀念，打開思路，采用科學的方法，注重思維品質的培養，以創造多快好省、高效益的新局面。面對世界新技術革命的挑戰，傳統的學習方法有些已經大大落后，必須學會快速閱讀，高效閱讀，以適應信息檢索編碼的要求；必須掌握應用文體的寫作，以增強在社會主義市場經濟體制下生存與發展的實力。

語文課堂中處處有美。一是學生思維活躍性。教師不能看重外在形式，如學生活動的時間、人次等。“滿堂灌”當然不好，但更重要的是看“灌”的是什么，怎么“灌”。如果“灌”的是充滿生命活力的科學，教師是滿懷激情地“灌”，筆者認為這并不失為一節好課。教學中采用“滿堂問”，效果并不一定就好。如果教師問了好多學生，終極目的是要求答案與教師設計的一模一樣，或與參考資料中的說法一字不差，筆者認為這會是一節完全失敗的課，盡管學生活動不少。二是看學生的創造性。如：綜合學習活動課，先由學生自己設計，小組進行與眾不同的策劃，教師再加以評論和總估；作文課，讓學生自己編寫提綱，并進行分析，教師再加以指導和點撥；閱讀教學，可以讓學生選一些課外閱讀，配上音樂后拿到課堂上交流，師生共同欣賞評析；表達課，學生可以根據自己的意見，自由結成辯論的雙方，允許他們講出自己真實的想法。教師只有以情感人，以理服人，學生才能積極自覺地參與，獲得的認識才不是書本上固有的或教師強加給他們的，而是通過他們主動學習體驗到的真理。

總之，教師應該讓學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。為此，教師要探索、創造充滿生命活力的語文課堂教學，因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，師和生才不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。