因勢利導(dǎo) 捕捉課堂動態(tài)生成資源

摘要 教師在課堂上應(yīng)抓住學(xué)生情緒，抓住意外，妙用學(xué)生錯誤，恰當(dāng)?shù)卦u價激勵，因勢利導(dǎo)，捕捉課堂動態(tài)生成資源，學(xué)生的個性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會綻放，在教師、文本、學(xué)生互動中使凝固的課堂場景變成鮮活的、生動的畫面。

關(guān)鍵詞 課堂動態(tài)生成資源；亮點(diǎn)；情緒；評價

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0052-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的課程資源觀，指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教育教學(xué)資源是在課堂中生成的。教學(xué)過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它會給教學(xué)帶來勃勃的生機(jī)和活力，會更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

1 抓住“亮點(diǎn)”——以點(diǎn)帶面，全面鋪開

在教師的誘導(dǎo)或在某種情景下，學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識或者產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗、好的建議等，就是常說的課堂亮點(diǎn)。課堂亮點(diǎn)是一種珍貴的課程資源。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略，抓住亮點(diǎn)行放大，讓所有學(xué)生都來關(guān)注亮點(diǎn)，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造。

筆者在教學(xué)課本劇《負(fù)荊請罪》時，讓學(xué)生描述藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，他們紛紛表達(dá)自己的感受，多數(shù)發(fā)言都在筆者的預(yù)設(shè)之中。這時，一位女生站起來說：“老師，能不能讓我們現(xiàn)在就表演這個課本劇？”筆者接受她的建議，讓學(xué)生去揣摩劇本中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，以進(jìn)一步把握人物的特點(diǎn)。一開始的表演是純粹的課文朗讀，學(xué)生讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認(rèn)真，但沒有真心。于是筆者和學(xué)生一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，思考怎么演。有學(xué)生提出增加動作；有學(xué)生提出適當(dāng)改變臺詞，不要把心思放在背課文上；還有學(xué)生提出應(yīng)該把對課文的理解表演出來，學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。課堂上抓住“亮點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，全面鋪開，處理好語言的感知與了解、感悟與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

2 抓住情緒——自此及彼，趁熱打鐵

課堂上，學(xué)生由于知識水平不同，個人生活經(jīng)歷不同，所表現(xiàn)出的情緒也大有差異。對所學(xué)知識掌握了的學(xué)生，往往表現(xiàn)得沾沾自喜，課堂上學(xué)習(xí)不積極。教師要善于發(fā)現(xiàn)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，使課堂出現(xiàn)讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。教師抓準(zhǔn)學(xué)生情緒，由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。

3 妙用錯誤——將錯就錯，刨根問底

新知教學(xué)時，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論將收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進(jìn)行因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

在上《驚弓之鳥》一課時，筆者請學(xué)生自由通讀課文之后，拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”一個學(xué)生說：“這有什么稀奇的，如果當(dāng)時我在魏王身邊的話，我也照樣能把這只大雁射下來。” 筆者巧妙地回答：“如果照你這么說，大家都有可能成為魏國有名的射箭能手嘍，只是生不逢時啊！”進(jìn)而問學(xué)生：“更羸的本領(lǐng)真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”

在這個案例中，學(xué)生“個性化”見解是由于對文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，筆者敏銳地加以捕捉與點(diǎn)燃，勇敢地突破預(yù)設(shè)的教案，將“糾錯”巧妙轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，巧妙地把“錯誤”轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，使學(xué)生對“更贏”產(chǎn)生由衷的佩服，情感體驗得到升華。

4 評價激勵——循循善誘，恰到好處

記得聽到這樣一堂二年級的語文課，課上教師對學(xué)生發(fā)言的評價給筆者留下深刻印象。一個學(xué)生起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字，不通順。于是，教師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好。（師指出錯誤）你愿意再讀一遍嗎？”學(xué)生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學(xué)生又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學(xué)生很好地又讀了一遍，讀得非常棒。“讀的真好，掌聲送給你！” 教師帶頭鼓掌，學(xué)生開心地笑了。

這是一次較成功的評價，教師既注意捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)；又發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，循循善誘，恰到好處。由此可見，師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素；賞識性評價是維系師生、生生有效對話的“紐帶”，是促使課堂生成的“助推器”。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

5 抓住“意外”——急中生智，隨機(jī)應(yīng)變

當(dāng)課堂出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)，課前根本無法預(yù)設(shè)的突發(fā)事件時，可借助其積極有效的一面，為促進(jìn)課堂生成服務(wù)。

一次，一位學(xué)生正在課堂上朗讀《去打開大自然綠色的課本》這一詩歌，讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進(jìn)一只燕子，學(xué)生騷動起來。筆者靈機(jī)一動，說：“你把《去打開大自然綠色的課本》中的文字都讀活了，大自然給你讀得真美，你看，把小燕子都招到你描繪的景色中來了。”學(xué)生大笑。筆者接著說：“看誰的朗讀不但使我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉？”

這種充滿個性魅力、隨機(jī)應(yīng)變的課堂評價創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。所以說，“善待意外”，是課堂生成的“點(diǎn)金石”。只要教師以賞識的態(tài)度，順應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就會使得課堂生成“意外資源”，成為一方智慧飛揚(yáng)的天地。

綜上所述，課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師只有樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機(jī)，運(yùn)用有效策略，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。