因勢(shì)利導(dǎo) 捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成資源

摘要 教師在課堂上應(yīng)抓住學(xué)生情緒，抓住意外，妙用學(xué)生錯(cuò)誤，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)激勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成資源，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，在教師、文本、學(xué)生互動(dòng)中使凝固的課堂場(chǎng)景變成鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面。

關(guān)鍵詞 課堂動(dòng)態(tài)生成資源；亮點(diǎn)；情緒；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2008）24-0052-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的課程資源觀，指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教育教學(xué)資源是在課堂中生成的。教學(xué)過(guò)程中的很多變化情況和因素是無(wú)法事先“約定”的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)勃勃的生機(jī)和活力，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。

1 抓住“亮點(diǎn)”——以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)

在教師的誘導(dǎo)或在某種情景下，學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)或者產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、好的建議等，就是常說(shuō)的課堂亮點(diǎn)。課堂亮點(diǎn)是一種珍貴的課程資源。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，抓住亮點(diǎn)行放大，讓所有學(xué)生都來(lái)關(guān)注亮點(diǎn)，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造。

筆者在教學(xué)課本劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，讓學(xué)生描述藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，他們紛紛表達(dá)自己的感受，多數(shù)發(fā)言都在筆者的預(yù)設(shè)之中。這時(shí)，一位女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，能不能讓我們現(xiàn)在就表演這個(gè)課本劇？”筆者接受她的建議，讓學(xué)生去揣摩劇本中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，以進(jìn)一步把握人物的特點(diǎn)。一開(kāi)始的表演是純粹的課文朗讀，學(xué)生讀得很有感情，可惜沒(méi)有表情；讀得很認(rèn)真，但沒(méi)有真心。于是筆者和學(xué)生一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，思考怎么演。有學(xué)生提出增加動(dòng)作；有學(xué)生提出適當(dāng)改變臺(tái)詞，不要把心思放在背課文上；還有學(xué)生提出應(yīng)該把對(duì)課文的理解表演出來(lái)，學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。課堂上抓住“亮點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)，處理好語(yǔ)言的感知與了解、感悟與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

2 抓住情緒——自此及彼，趁熱打鐵

課堂上，學(xué)生由于知識(shí)水平不同，個(gè)人生活經(jīng)歷不同，所表現(xiàn)出的情緒也大有差異。對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了的學(xué)生，往往表現(xiàn)得沾沾自喜，課堂上學(xué)習(xí)不積極。教師要善于發(fā)現(xiàn)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，使課堂出現(xiàn)讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。教師抓準(zhǔn)學(xué)生情緒，由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

3 妙用錯(cuò)誤——將錯(cuò)就錯(cuò)，刨根問(wèn)底

新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論將收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

在上《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自由通讀課文之后，拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這有什么稀奇的，如果當(dāng)時(shí)我在魏王身邊的話，我也照樣能把這只大雁射下來(lái)。” 筆者巧妙地回答：“如果照你這么說(shuō)，大家都有可能成為魏國(guó)有名的射箭能手嘍，只是生不逢時(shí)啊！”進(jìn)而問(wèn)學(xué)生：“更羸的本領(lǐng)真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來(lái)嗎？”有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè)，最終知道這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁。”

在這個(gè)案例中，學(xué)生“個(gè)性化”見(jiàn)解是由于對(duì)文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，筆者敏銳地加以捕捉與點(diǎn)燃，勇敢地突破預(yù)設(shè)的教案，將“糾錯(cuò)”巧妙轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，巧妙地把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)“更贏”產(chǎn)生由衷的佩服，情感體驗(yàn)得到升華。

4 評(píng)價(jià)激勵(lì)——循循善誘，恰到好處

記得聽(tīng)到這樣一堂二年級(jí)的語(yǔ)文課，課上教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)給筆者留下深刻印象。一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字，不通順。于是，教師說(shuō)：“你很有勇氣，很高興聽(tīng)到你的朗讀，但有幾個(gè)地方要注意一些就更好。（師指出錯(cuò)誤）你愿意再讀一遍嗎？”學(xué)生又讀一遍，錯(cuò)字、漏添字情況好多了。“你讀的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個(gè)人都聽(tīng)到就更好了。”學(xué)生又很樂(lè)意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語(yǔ)氣，就更棒了”。學(xué)生很好地又讀了一遍，讀得非常棒。“讀的真好，掌聲送給你！” 教師帶頭鼓掌，學(xué)生開(kāi)心地笑了。

這是一次較成功的評(píng)價(jià)，教師既注意捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；又發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，循循善誘，恰到好處。由此可見(jiàn)，師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素；賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的“紐帶”，是促使課堂生成的“助推器”。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

5 抓住“意外”——急中生智，隨機(jī)應(yīng)變

當(dāng)課堂出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)，課前根本無(wú)法預(yù)設(shè)的突發(fā)事件時(shí)，可借助其積極有效的一面，為促進(jìn)課堂生成服務(wù)。

一次，一位學(xué)生正在課堂上朗讀《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這一詩(shī)歌，讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進(jìn)一只燕子，學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)。筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“你把《去打開(kāi)大自然綠色的課本》中的文字都讀活了，大自然給你讀得真美，你看，把小燕子都招到你描繪的景色中來(lái)了。”學(xué)生大笑。筆者接著說(shuō)：“看誰(shuí)的朗讀不但使我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉？”

這種充滿個(gè)性魅力、隨機(jī)應(yīng)變的課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活學(xué)生無(wú)限可能的創(chuàng)新思維。所以說(shuō)，“善待意外”，是課堂生成的“點(diǎn)金石”。只要教師以賞識(shí)的態(tài)度，順應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)使得課堂生成“意外資源”，成為一方智慧飛揚(yáng)的天地。

綜上所述，課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師只有樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。