因勢利導 捕捉課堂動態生成資源

摘要 教師在課堂上應抓住學生情緒，抓住意外，妙用學生錯誤，恰當地評價激勵，因勢利導，捕捉課堂動態生成資源，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，在教師、文本、學生互動中使凝固的課堂場景變成鮮活的、生動的畫面。

關鍵詞 課堂動態生成資源；亮點；情緒；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0052-02

新課程標準倡導新的課程資源觀，指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教育教學資源是在課堂中生成的。教學過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它會給教學帶來勃勃的生機和活力，會更好地促進學生的發展。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

1 抓住“亮點”——以點帶面，全面鋪開

在教師的誘導或在某種情景下，學生創造性地理解和運用知識或者產生獨特的感受、體驗、好的建議等，就是常說的課堂亮點。課堂亮點是一種珍貴的課程資源。教師在課堂中發現亮點后，應該及時調整教學策略，抓住亮點行放大，讓所有學生都來關注亮點，讓個別的創造變為全體的創造。

筆者在教學課本劇《負荊請罪》時，讓學生描述藺相如和廉頗的性格特點，他們紛紛表達自己的感受，多數發言都在筆者的預設之中。這時，一位女生站起來說：“老師，能不能讓我們現在就表演這個課本劇？”筆者接受她的建議，讓學生去揣摩劇本中人物的語言、動作、神態、心理活動，以進一步把握人物的特點。一開始的表演是純粹的課文朗讀，學生讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認真，但沒有真心。于是筆者和學生一起擔當導演，思考怎么演。有學生提出增加動作；有學生提出適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上；還有學生提出應該把對課文的理解表演出來，學生在體悟中不斷創新。課堂上抓住“亮點”，以點帶面，全面鋪開，處理好語言的感知與了解、感悟與表達、積累與運用之間的關系，實現有機統一。

2 抓住情緒——自此及彼，趁熱打鐵

課堂上，學生由于知識水平不同，個人生活經歷不同，所表現出的情緒也大有差異。對所學知識掌握了的學生，往往表現得沾沾自喜，課堂上學習不積極。教師要善于發現情況，靈活地調整教學方案，使課堂出現讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。教師抓準學生情緒，由此及彼，突破原先預案的設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，許多不曾預約的精彩也會不期而至。

3 妙用錯誤——將錯就錯，刨根問底

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論將收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的體現。

在上《驚弓之鳥》一課時，筆者請學生自由通讀課文之后，拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”一個學生說：“這有什么稀奇的，如果當時我在魏王身邊的話，我也照樣能把這只大雁射下來。” 筆者巧妙地回答：“如果照你這么說，大家都有可能成為魏國有名的射箭能手嘍，只是生不逢時啊！”進而問學生：“更羸的本領真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”有的說：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁?！?/p>

在這個案例中，學生“個性化”見解是由于對文本內涵的模糊解讀造成的，筆者敏銳地加以捕捉與點燃，勇敢地突破預設的教案，將“糾錯”巧妙轉化成挖掘文本內涵的契機，通過引導學生閱讀文本，巧妙地把“錯誤”轉化為一種可貴的教學資源，使學生對“更贏”產生由衷的佩服，情感體驗得到升華。

4 評價激勵——循循善誘，恰到好處

記得聽到這樣一堂二年級的語文課，課上教師對學生發言的評價給筆者留下深刻印象。一個學生起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字，不通順。于是，教師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好。（師指出錯誤）你愿意再讀一遍嗎？”學生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學生又很樂意地讀了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學生很好地又讀了一遍，讀得非常棒?！白x的真好，掌聲送給你！” 教師帶頭鼓掌，學生開心地笑了。

這是一次較成功的評價，教師既注意捕捉學生的閃光點，及時給予表揚；又發揮評價的指導功能，循循善誘，恰到好處。由此可見，師生積極的情感和態度，是促進課堂生成的重要因素；賞識性評價是維系師生、生生有效對話的“紐帶”，是促使課堂生成的“助推器”。在這種情況下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

5 抓住“意外”——急中生智，隨機應變

當課堂出現與教學內容完全無關，課前根本無法預設的突發事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務。

一次，一位學生正在課堂上朗讀《去打開大自然綠色的課本》這一詩歌，讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進一只燕子，學生騷動起來。筆者靈機一動，說：“你把《去打開大自然綠色的課本》中的文字都讀活了，大自然給你讀得真美，你看，把小燕子都招到你描繪的景色中來了?！睂W生大笑。筆者接著說：“看誰的朗讀不但使我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉？”

這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價創造的是和諧融洽的真情空間，激活學生無限可能的創新思維。所以說，“善待意外”，是課堂生成的“點金石”。只要教師以賞識的態度，順應學生的需要，讓學生真正成為學習的主體，就會使得課堂生成“意外資源”，成為一方智慧飛揚的天地。

綜上所述，課堂是師生生命經歷的重要場所，教師只有樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，才能讓課堂煥發生命的活力。