如何上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課

新課結(jié)束，開始期末復(fù)習(xí)，可通常復(fù)習(xí)課是很難上的，因?yàn)槊鎸?duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有興趣，常不專心聽課，教師很難進(jìn)行有效教學(xué)。如何在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力？如何能讓課堂活潑有趣，學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)呢？這是很多信息技術(shù)教師上信息技術(shù)復(fù)習(xí)課時(shí)頭疼的問(wèn)題。回顧信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷3個(gè)階段：1）知識(shí)點(diǎn)的初識(shí)；2）串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；3）結(jié)合應(yīng)用，提高應(yīng)用能力。而信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)重在后面2個(gè)階段：知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和提高學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力。筆者從這兩方面對(duì)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課做一解剖，使信息技術(shù)復(fù)習(xí)課不再那么“難上”。

1 梳理知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)之一是將學(xué)生原有的零散的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)梳理，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因而知識(shí)點(diǎn)的梳理是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。只有將知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理清晰，學(xué)生能將原有知識(shí)構(gòu)成完整的脈絡(luò)，動(dòng)手操作才能非常方便。如何進(jìn)行梳理呢？按照一般復(fù)習(xí)課的梳理過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)講解演示一番，然后就讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣知識(shí)要點(diǎn)一下子全部鋪在學(xué)生面前，沒(méi)有過(guò)渡和逐步消化接受的過(guò)程，講解和不講解的效果差別不大。筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試和探索。

1.1 情景設(shè)置，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)接受刺激，積極參與和積極思維的過(guò)程。復(fù)習(xí)課知識(shí)梳理環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以進(jìn)行情景設(shè)置，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)放入一環(huán)境中，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考如何解決問(wèn)題；教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，將之串起來(lái)，構(gòu)筑一條知識(shí)鏈；學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)就跟隨知識(shí)鏈，把知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)鞏固。情景設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)在于選擇學(xué)生耳聞目睹、喜聞樂(lè)見的事件，抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意參與并主動(dòng)積極地思維，比教師將重要的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)講解兩三倍效果要好得多。

筆者在“創(chuàng)建超鏈接復(fù)習(xí)”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置濃縮版的“灌籃高手”網(wǎng)站，幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，覆蓋所有的鏈接關(guān)系，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生很感興趣，但是筆者不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地欣賞，而是在欣賞的同時(shí)利用已有知識(shí)對(duì)其中的鏈接關(guān)系進(jìn)行分析。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地欣賞網(wǎng)站，能對(duì)網(wǎng)站的鏈接關(guān)系做一表層的分析。然后筆者在這基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析總結(jié)，將超鏈接的各種類型逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前，接著很自然地過(guò)渡到超鏈接的具體操作。學(xué)生經(jīng)過(guò)表層分析→理解內(nèi)在關(guān)系→回顧操作步驟這樣一個(gè)過(guò)程，很自然地接受關(guān)于超鏈接的知識(shí)鏈，形成該內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)也就很自然地實(shí)現(xiàn)。

1.2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析講解學(xué)生到底掌握得怎么樣？掌握了多少？這是復(fù)習(xí)課知識(shí)梳理前教師經(jīng)常思考的問(wèn)題，因此還可以采取另一種方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，來(lái)形成知識(shí)體系。教師在講解需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度調(diào)查，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)卷形式讓學(xué)生選擇，并統(tǒng)計(jì)出哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得很好，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得一般，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)掌握，需要教師重點(diǎn)講解。這種方式的好處在于教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)選擇需要鞏固、彌補(bǔ)的不足之處，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。根據(jù)調(diào)查情況，教師能靈活地、有針對(duì)性地對(duì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)詳略講解，學(xué)生聽得專心，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，串成完整的知識(shí)鏈。

2 結(jié)合應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

知識(shí)體系的形成，歸根結(jié)底是為了學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)際，提高動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的另一重要教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，最常用的是采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，其基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，這不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置幾個(gè)練習(xí)題就可以的，任務(wù)的設(shè)置、編排非常關(guān)鍵，需要精心設(shè)計(jì)。任務(wù)呈現(xiàn)形式很多，但要選擇符合當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)課的形式，同時(shí)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有兼顧性，并有一定的過(guò)渡性、階梯性、遞進(jìn)性。以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)所采取的一些呈現(xiàn)形式。

2.1 任務(wù)修復(fù)法可以設(shè)置具體情境，將一個(gè)完整的任務(wù)支離破碎，然后讓學(xué)生進(jìn)行修復(fù)，在修復(fù)的過(guò)程中完成問(wèn)題的分析解決過(guò)程。比如Windows資源管理器文件操作復(fù)習(xí)，可以設(shè)置一破損的數(shù)字圖書館，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)（如文件、文件夾的新建，快捷方式的新建，選定、復(fù)制、移動(dòng)、刪除、屬性設(shè)置等）貫穿在數(shù)字圖書館的修復(fù)任務(wù)中，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層，分為必須完成的、進(jìn)行鞏固的、自我提高的、知識(shí)挑戰(zhàn)的，讓學(xué)生完成。這樣既對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又可以讓學(xué)生進(jìn)行自我提高，兼顧方方面面。學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)的時(shí)候既有興趣，又有成就感，對(duì)需要他們掌握的知識(shí)點(diǎn)掌握的很好，同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

2.2 博客討論法現(xiàn)在很多學(xué)生都有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，教師可以開通一個(gè)博客，把課堂任務(wù)發(fā)布在博客上，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)回復(fù)課堂任務(wù)，回復(fù)的內(nèi)容為問(wèn)題的分析及操作注意點(diǎn)。這種方法的好處在于在學(xué)生回帖的過(guò)程中，一些回貼可能分析得不夠透徹，但根據(jù)其他學(xué)生的帖子很容易找出自己的不足；回貼不完整的，其他學(xué)生可以給予補(bǔ)充幫助，比教師講解效果要好得多。學(xué)生也很樂(lè)意參與博客復(fù)習(xí)法，在回帖的過(guò)程中經(jīng)歷從知識(shí)的表面認(rèn)識(shí)到熟悉掌握的一個(gè)深化，同時(shí)在互相回帖幫助中提高他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教師只需在其中起穿針引線的作用，就可以順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

3 小結(jié)

筆者認(rèn)為，只要圍繞“構(gòu)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；結(jié)合應(yīng)用，提高應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開，并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，信息技術(shù)復(fù)習(xí)課就很好開展。