“現代教育技術”教學探討與實踐

摘要 針對現代教育技術課程的性質和影響其教學效果的若干因素，結合教學實踐，對該課程的教學方法進行探索，在如何培養學生協作能力和提高學習效率等方面進行著重探討。

關鍵詞 現代教育技術；教學探討；教學實踐

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0031-03

隨著全球教育信息化進程的加快，現代教育技術已成為教育改革和發展的制高點，掌握現代教育技術的能力已成為對各級各類學校教師的基本素質要求。作為一名信息時代合格教師，不僅應該具備信息技術的基本知識、技能，還應該具備相關現代教育技術的知識和技能，只有這樣才能有效地將信息技術應用于教學實踐中。作為未來教師的師范院校學生，在校學習期間，應該具有現代教育觀念和應用教育技術手段來掌握將信息技術與各學科教學活動相整合的能力，才能適應職業的要求，勝任基于信息化環境下的教育工作[1]。

在高等院校開設“現代教育技術”公共課是幫助師范生快速、全面地獲得有關現代教育技術基本理論和基本技能的有效措施，并將其作為專業基礎必修課，其目的是使在校大學生掌握現代教育技術基本理論和基本技能，在今后的教學實踐中利用所學的基本理論知識，利用現代教育技術手段優化教學過程[2]?，F代教育技術是一個比較新的領域，其內容既涉及現代教育技術基本理論，又涉及應用教育技術的實際技能，是一門理論和實踐并重的課程，所開設課程的教學內容要突出應用性、實踐性，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，教學內容要有針對性和實用性?；谏鲜鲆蛩兀處煈诮虒W中結合信息時代教師應具備的信息技術能力和教育技術能力開展教學實踐活動，以期達到良好的教學效果。

1 “啟發式教學”對課堂教學的意義

“現代教育技術”課程的教學目標是：通過該課程的學習，了解先進的教育教學理論、教學媒體、計算機輔助教學、教育信息資源的開發與利用、教學設計與評價等方面的知識[2]。

在課堂教學中，一般采用指導式教學，即教師按教學要求事先制定好教學程序，學生在教師的系統講授和直接指導下學習。在現代教育技術課程的教學中，由于學生在以前的學習階段已經學習過計算機基礎課程，具備了一定的理論基礎，若仍采用指導式教學方案，則教學效果勢必會受到影響。因而采用合適的教學形式、方法就顯得尤為重要。

在目前的教學中，大多仍是教師在課堂上講，學生在下面聽，教師是主動的，學生則是被動的，難以調動學生學習的積極性與主動性；加之給大學生講的每節課，授課內容較多，學生很少有發言、提問、討論的時間與機會，久而久之，學生形成一種被動的學習心理。此外，目前的大學生多數直接由小學到中學，中學到大學，從課堂到課堂，幾乎沒有進入到社會上去獲得相關的工作經歷及實踐經驗的機會，所以，現在的大多數學生心里不是很清楚在某門課程中要學習什么，怎樣進行有效的學習。針對以上問題，要取得好的教學效果，須在教學方法與教學策略上有所更新或創新。

在現代教育技術公共課程的教學中，根據該課程的特點，針對學生的學習特征等，筆者嘗試進行啟發式教學，在教學中主要采用教與學的心理位置的互換方法。在每次備課之時，筆者都會進行換位思考，都要給自己提出這樣的問題：假如我是學生，這門課要講些什么內容？這門課應該怎樣學習？等等。因而在上課中以介紹思想方法、主題思路為主，讓學生自己去觀察、思考，聯系相關的專業基礎理論知識，自己去認識知識、獲得知識。授課后，筆者及時進行總結性評價。

例如，在講授微格教學這部分內容時，筆者先將復雜的教學過程做詳細分類，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助學生掌握有關的教學技能，提高他們的教學質量和教學效率；然后，給學生展示一些特點鮮明的教案和評價體系的設計案例，讓學生自己思考、判斷、分析這些案例的優缺點，并進行改進。學生根據學習到的知識對這些案例進行辨析，并提出自己的想法，同時與其他學習伙伴一起相互交流、探討，最終形成具有自身認知特點與想法的修改案例結果。學生完成此任務后，筆者結合學生的思想提出優化的修改方案，給出最終的總結與評價。

在課堂教學的啟發下，在與其他學生的交流之中，學生主動參與到教學課堂之中，成為學習的主體，主動去探索、分析、學習知識，主動與他人交流，比較牢固地掌握了基礎理論與知識點并全面提升了自我。

2 “協作式學習”對培養學生合作能力的意義

協作式學習目前已經成為課堂教學中非常重要的教學模式，它有利于培養學習者的創造能力、批判思維、探索與發現精神，以及與學習伙伴的合作共處能力。在現代教育技術公共課的教學中，必須堅持以學為主，實踐為輔的教學設計，這樣才能完整、準確、科學地進行協作化學習，從而真正解決大學生面臨的實際學習問題。教師應讓學生主動參與到教學之中，使學生具備與他人合作的良好意識。筆者引入“協作式學習”以培養學生主動探索知識的精神，培養學生與他人協同互助的意識，不斷提高學生各方面的能力，使其全面發展。

在“攝影技術”章節課堂教學中，筆者先將理論基礎知識和重難點詳細講解，形成概念框架；然后基于已經學習的基礎知識，圍繞指定的學習范圍，將全班學生自由組合分成若干小組，讓學生充分發揮協作精神，圍繞主題內容進行協作學習。首先，學生需查閱相關文獻、資料，小組之間相互協作，共享知識和資源；然后，小組之間進行討論，將資料組織成為課堂講授的內容；接下來，在課堂上進行講授，與其他興趣小組的學生進行交流，每個小組根據教師制定的評價體系進行互評活動，交流學習心得。其中，教師在協作學習過程中需對學生進行啟發點撥，開拓其思路，對學生的相互協作進行輔助并指導，學習活動結束后及時進行總結性評價與歸納。

協作式學習可以使學生成為學習的主導者，促進學生主動學習、交互式學習，培養學生與人協作、與人交流的意識與能力，使得學生學會與他人合作、共享知識和經驗，大大激發學生的學習興趣，對知識的理解和掌握都得到明顯提高。同時，教師的啟發、引導、輔助、評價及時貫穿于學習活動的全過程，進一步促進學生的學習主動性，完善學生的認知結構，使學生積極地與他人合作交流，培養協作意識，鼓勵他們發揮各方面才能，積極進取，從而促進和塑造完美性格。

3 “思維導圖”對提高學生學習效率的意義

思維導圖創造者東尼#8226;博贊（Tony Buzan）先生[3]認為：“思維導圖是一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。透過心智繪圖，我們不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發我們的聯想力與創造力?！焙唵蝸碚f，人類的思維擴散類似參天大樹，從主干上升，然后生成不同的分支，在分支上構成枝葉。簡而言之，思維導圖就是一種開發學生的思維潛力，提高思維能力的簡單高效的工具。筆者將思維導圖引入到現代教育技術課程教學中，為教學改革注入新的活力。

思維導圖是有序的知識網絡結構圖系，它有助于學生學習基本理論知識，形成新的、有效的知識結構。同時，思維導圖作為一個很好的學習工具，體現了學習知識的積極性和自主性，在構思思維導圖時需要對知識融會貫通，因此，思維導圖能提高對概念的理解及對整體意義的把握。如圖1所示，思維導圖是用圖示的方式來呈現知識結構，展示概念之間的各種關系。

在教學中，筆者利用思維導圖來提高學生對課程整體意義的把握，提高對知識點的理解和記憶能力，對邏輯思維和創造性思維都有較大幫助。通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下書本的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。

在“視覺媒體的運用”一章中，筆者教導學生如何使用思維導圖進行高效的學習，現舉例如下。

第一步，首先用大約10分鐘的時間對本章所要學習的內容做整體的了解，根據書本的目錄做一張思維導圖。

第二步，根據書本的目錄和對知識點難易程度的了解，把自己準備投入的時間分配到此章各個小節，并把它標注到上述的思維導圖上。時間5分鐘。

第三步，選取此章的第一節，瀏覽書本的內容，并用彩色鉛筆把書中看到的關鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進行標注?？赐甑谝槐楹螅樦鴦偛艠俗⒌年P鍵詞，再一次進行快速的閱讀，如果有遺漏的內容，及時做出標注。時間大約10分鐘。

第四步，根據自己標注的關鍵詞制作思維導圖，如有不清楚的內容，可以做出標記，繼續閱讀下面的內容，直至本章的思維導圖做完。時間大約10分鐘～30分鐘。

第五步，學習完本章后，需要檢測自己對知識的掌握情況。拿出一張空白紙，合上書本，根據自己的記憶和理解畫出思維導圖；畫完后，把它與自己通過看課本做的思維導圖進行比較和對照，看看哪些知識和內容已經掌握，然后對相應的內容進行強化學習。

第六步，把繪制的所有章節的思維導圖匯總成為一張大的思維導圖，對這張圖進行復制。

通過在學習的過程中對思維導圖良好的應用，大大提高學生的學習效率，使學生對知識點和概念的記憶更持久，提高學生探究新事物的動手能力和學習能力，鼓勵和刺激學生的學習主觀能動性，從而最終把學習變成一種樂趣。

4 結語

在現代教育技術公共課程教學實踐過程中，要積極建立教師為主導、學生為主體的教學模式，引導學生對知識主動探索、主動發現，對所學知識意義主動建構，主動參與到教學實踐之中；注重培養學生的協作意識、協作能力，激發學習興趣；引導和幫助學生使用思維導圖進行有效的基礎知識與理論的學習，從而全方面提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社，2001

[2]李方，葉谷平.現代教育技術學[M].廣州:廣東高等教育出版社，2007

[3]東尼.博贊.思維導圖叢書[M].北京:外語教學與研究出版社，2005