師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要 對(duì)教師師本學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目的是為了促使教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)有序的良性循環(huán)，從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。在揭示傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法在對(duì)教師師本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)中存在不足的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用內(nèi)部評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)構(gòu)建師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 師本學(xué)習(xí)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2008）24-0028-03

師本學(xué)習(xí)是指教師在充分認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色的基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，更好地完成教師角色所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，在學(xué)校總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，在教學(xué)工作過程中，主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。顯然，師本學(xué)習(xí)是一種主要以教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展模式。構(gòu)建適合于師本學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于確保師本學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，提高師本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和有效性，使教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)有序的良性循環(huán)是至關(guān)重要的。

1 評(píng)價(jià)的目的

研究表明，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判定他們工作的等第更有意義[2]。一直以來，提高教學(xué)效能都是教育評(píng)價(jià)的最終目的，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系不能將評(píng)價(jià)目的僅僅停留在培訓(xùn)者對(duì)受培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的教學(xué)效能，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在教師自身專業(yè)發(fā)展，也就是放在教師通過自主、協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程中。顯然，這種將重點(diǎn)放在自主學(xué)習(xí)過程上的評(píng)價(jià)不可能僅用簡單的分?jǐn)?shù)來處理，這種對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必然是為促進(jìn)教師更好地發(fā)展而進(jìn)行的，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系必然是一個(gè)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)著眼于評(píng)價(jià)對(duì)教師的激勵(lì)作用，要求將解決問題的分析融入評(píng)價(jià)過程，從而促使教師對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2 評(píng)價(jià)方式的選擇

教師是受過高等教育的成人，一般都具有很強(qiáng)的內(nèi)省能力，對(duì)他們的評(píng)價(jià)肯定不能沿用用于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。鑒于此，評(píng)價(jià)方式的選擇要格外強(qiáng)調(diào)內(nèi)部評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

2.1 內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合簡單地說，內(nèi)部評(píng)價(jià)就是被評(píng)價(jià)者自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也就是教師的自我評(píng)價(jià)。反之，他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)就是外部評(píng)價(jià)。以往過多地使用外部評(píng)價(jià)的方法對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略教師的自主評(píng)價(jià)，這無疑會(huì)對(duì)教師的主體參與產(chǎn)生影響，不益于教師主動(dòng)性的發(fā)揮。

教師的學(xué)習(xí)也絕不僅僅是一個(gè)受訓(xùn)過程，更多的是教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行著的教學(xué)反思以及與同事的教學(xué)交流。也就是說，教師的學(xué)習(xí)是在工作中的學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。在新加坡國立大學(xué)范良火教授的“各種來源對(duì)發(fā)展教師教學(xué)的方法知識(shí)所起的作用”的調(diào)查中，有87.0%的教師認(rèn)為“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”對(duì)自己專業(yè)發(fā)展所起的作用最大，居各種因素之首[3]。教師的自主評(píng)價(jià)過程就是一個(gè)對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思過程。新課程倡導(dǎo)教師的專業(yè)成長是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程，要求教師成為教育教學(xué)的研究者，教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究的最主要手段就是教學(xué)反思，教師對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行反思的過程就是一個(gè)自身專業(yè)成長的過程。一個(gè)有序的自主評(píng)價(jià)一般要求教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與心得進(jìn)行記錄，并與其他教師進(jìn)行充分交流、分享與合作，最終養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。教師自我反思過程中記錄的具體情況，不僅為對(duì)教師進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)提供了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，而且能夠在一定程度上反映出教師從事教育教學(xué)工作的心態(tài)，以及教師進(jìn)行自我反思的能力，體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)還有利于被評(píng)教師真正成為評(píng)價(jià)的主體，提高被評(píng)教師的參與意識(shí)和主體意識(shí)，這對(duì)教師形成善納百川的良好心境，為教師間的無障礙溝通創(chuàng)設(shè)條件是尤為重要的。顯然，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)并存，是評(píng)價(jià)體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。

2.2 在各階段評(píng)價(jià)過程中，要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮階段評(píng)價(jià)是指在教師知識(shí)與能力的形成過程中采取的評(píng)價(jià)，與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型一般包括形成性、診斷性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等。在以往的這一系列評(píng)價(jià)中已經(jīng)習(xí)慣于用量化的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用不夠重視。

質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在特定背景下，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度[4]。可見，質(zhì)性評(píng)價(jià)的開展必須基于在純自然條件下對(duì)教師的教育教學(xué)行為信息的收集，而不是尋找行為與分?jǐn)?shù)之間的定量關(guān)系。這種第一手行為信息的收集依賴于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間廣泛、深入的交流。質(zhì)性評(píng)價(jià)是對(duì)教師真實(shí)教育教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，旨在客觀反映行為情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)行為問題，評(píng)價(jià)的最終目的是幫助教師解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)師本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)的是教師在學(xué)習(xí)過程中與教師專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)與能力的提高情況。教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不僅包括教師的知識(shí)以及傳授知識(shí)的多重能力結(jié)構(gòu)，包括來自教師的氣質(zhì)與個(gè)性結(jié)構(gòu)，包括來自教師的生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)等3個(gè)層面上的內(nèi)容，還包括教師的思想、政治以及職業(yè)傾向等多方面的內(nèi)容。對(duì)這一系列素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合考察是很難用具體的分?jǐn)?shù)來衡量的，而且量化的分?jǐn)?shù)雖然有其客觀性，但在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)并指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展方面顯得力不從心。因此，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)必須通過全方位的教師群體間的互動(dòng)交流，必須深入到教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的實(shí)際教育教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中既要考慮到對(duì)教師教育技術(shù)與教育理念的評(píng)價(jià)，同時(shí)又要考慮到教師從事教育教學(xué)工作的態(tài)度。

對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)者對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解，盡可能客觀真實(shí)地對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能僅憑借自己對(duì)被評(píng)價(jià)者的主觀感覺來進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，教師的實(shí)踐性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者走進(jìn)教師的工作實(shí)踐過程，通過對(duì)教師工作實(shí)踐的考察掌握第一手的評(píng)價(jià)資料，在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中直接對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這需要評(píng)價(jià)者耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。然而，很多評(píng)價(jià)者是很難做到這一點(diǎn)的。這就對(duì)誰能扮演評(píng)價(jià)者角色提出要求。筆者認(rèn)為，參與評(píng)價(jià)的教師應(yīng)該是與被評(píng)價(jià)者有直接工作聯(lián)系的同事，包括相同年級(jí)組、教研組的教師，以及與教師直接關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)型群體中的成員。肖遠(yuǎn)軍指出：評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間應(yīng)該有充分的協(xié)商與默契，“根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況，形成個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。在收集評(píng)價(jià)信息時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞剑膭?lì)教師自主提交評(píng)價(jià)資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探索”。

3 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先要求學(xué)校是一所具有良好人文精神、學(xué)習(xí)型校園文化的學(xué)校；其次要求評(píng)價(jià)體系必須注重內(nèi)部評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)這2種評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)過程中的使用，并通過評(píng)價(jià)體系的正常運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

3.1 校園文化建設(shè)校園文化就像一口大染缸，染缸中染料的顏色不同，所染出來的布料的顏色也就不同。校園文化直接影響浸浴在其中的每一位教師的心境，教師以怎樣的心境來審視自身的專業(yè)發(fā)展，審視教師間的相互評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)能否順利開展的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校園文化的締造者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在營造校園文化上是否富有前瞻性、開放性，是否具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)型校園文化能否真正形成的關(guān)鍵。這不僅要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從自身做起，接受教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，更要求校領(lǐng)導(dǎo)建立確實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制與后勤保障機(jī)制，要求校領(lǐng)導(dǎo)努力激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每一位教師都是受過高等教育，具有相當(dāng)文化和較高素質(zhì)的知識(shí)人，一般都有比較高的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要遠(yuǎn)比外在的壓力更有促進(jìn)作用。只有當(dāng)良好的校園文化為教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滋長提供合適土壤的時(shí)候，教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)凸現(xiàn)，教師的良好心境才會(huì)形成，教師的自主反思才會(huì)成為一種習(xí)慣，真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

3.2 師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的構(gòu)建隨著新課程改革的啟動(dòng)與深入，教師專業(yè)成長記錄袋越來越受到重視，成為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)與手段，然而，在具體的應(yīng)用過程中依然存在走秀等不規(guī)范現(xiàn)象。為了克服這些問題，筆者建議建立一個(gè)基于校園網(wǎng)絡(luò)的師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。這一系統(tǒng)既是教師專業(yè)成長的電子檔案袋，也是教師自我剖析，展示才華的舞臺(tái)；既是教師群體間進(jìn)行交流與信息資源共享的平臺(tái)，又是對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，為教師提供解決教學(xué)行為問題策略的場(chǎng)所。

考慮到對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須盡可能全面真實(shí)客觀，在設(shè)置操作權(quán)限時(shí)設(shè)置管理員、教師所在群體內(nèi)其他教師、群體外教師和學(xué)生等4級(jí)管理，賦予這些人員適當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)限，并在開發(fā)過程中予以實(shí)現(xiàn)。如圖1所示，筆者將師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)分成4個(gè)主要模塊，在進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，要求用戶輸入用戶名，在進(jìn)行用戶權(quán)限核對(duì)后，分別進(jìn)入其對(duì)應(yīng)的模式，執(zhí)行其對(duì)應(yīng)的操作。

圖2對(duì)4級(jí)管理權(quán)限中的4大對(duì)應(yīng)模塊的具體功能進(jìn)行展示，管理員操作模塊具有最高功能，其次是群體內(nèi)教師，再次是群體外教師，最后是學(xué)生。

1）管理員操作模塊。需要說明的是，這里的管理員在本質(zhì)上就是被評(píng)價(jià)教師，每一位教師都要接受評(píng)價(jià)，是被評(píng)價(jià)者；同時(shí)，每一位教師必須對(duì)自己進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體。因此，每位教師都擁有對(duì)自己空間的管理權(quán)。在這個(gè)模塊中，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己專業(yè)成長的網(wǎng)絡(luò)化信息管理，并對(duì)自己信息的發(fā)布范圍（只有我、群內(nèi)教師用戶、所有教師用戶、所有用戶）進(jìn)行設(shè)置，以確保信息的隱秘性。另外，每位教師可以設(shè)置自己所在的學(xué)習(xí)型群體，被添加到群內(nèi)的教師就擁有系統(tǒng)賦予群內(nèi)教師的權(quán)限。通常，一位教師是自己所任學(xué)科教研組的組員，同時(shí)又是自己所任教年級(jí)組的組員，甚至有些教師還是學(xué)校中自發(fā)形成的學(xué)習(xí)共同體的成員。基于此，系統(tǒng)應(yīng)該允許一位教師設(shè)置多個(gè)群。

2）群內(nèi)教師操作模塊。每一個(gè)教師群體都有各自的群創(chuàng)立者和群管理者，每一個(gè)群體都有各自的群體活動(dòng)規(guī)劃和群體活動(dòng)記載，群內(nèi)教師間的質(zhì)性評(píng)價(jià)過程就是一個(gè)相互探討成功與不足的過程，評(píng)價(jià)結(jié)果是群體策略分析的基礎(chǔ)。考慮到評(píng)價(jià)結(jié)果的隱秘性，同樣可以選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)布范圍（只有我、群內(nèi)教師用戶、所有教師用戶、所有用戶）。群Blog不僅為群內(nèi)交流提供了平臺(tái)，還為群外教師參與教學(xué)探討提供了機(jī)會(huì)。

3）群外教師操作模塊。群外教師擁有對(duì)群內(nèi)信息資料的查詢功能，同時(shí)可以在獲得其他群體允許后參與其他群體的活動(dòng)，并對(duì)參與的活動(dòng)發(fā)表評(píng)價(jià)，提出自己對(duì)解決教學(xué)問題的看法。

4）學(xué)生操作模塊。教育直接面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生操作模塊使對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加全面、立體、客觀。然而，由于學(xué)生評(píng)價(jià)能力的限制，以及考慮到教師信息的隱秘性，學(xué)生能查詢的資料僅限于面向所有用戶的信息，學(xué)生評(píng)價(jià)欄目可以以“老師，我想對(duì)您說”這樣的形式出現(xiàn)。

從以上4個(gè)功能模塊中不難看出，只有參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生才能對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是基于教師的教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的；評(píng)價(jià)兼顧各個(gè)層次、各個(gè)方面的內(nèi)容，是對(duì)教師教育教學(xué)行為的綜合評(píng)價(jià)；教師是個(gè)體評(píng)價(jià)系統(tǒng)的管理者，教師有充分展示自己才華的時(shí)間和空間，教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思不僅是教師的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；評(píng)價(jià)充分兼顧教師教學(xué)工作的背景和教師的具體情況，而且評(píng)價(jià)本身并不是最終目的，評(píng)價(jià)只是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，在評(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長才是評(píng)價(jià)的最終目的，每一次評(píng)價(jià)的差別記錄體現(xiàn)了教師專業(yè)成長的過程。

綜上所述，師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是促使教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入有序的良性循環(huán)的需要。學(xué)習(xí)型校園文化的營造和相關(guān)激勵(lì)、保障機(jī)制的完善是構(gòu)建師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的根本保障；基于校園網(wǎng)的師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，為師本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供了必要的技術(shù)支持。

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