智力理論與教育技術整合的思考

摘要 智力理論引入我國20多年來，對教育理念、教育方式產生重大影響。教育技術在迅猛發展的同時也受到智力理論的許多影響。試圖在智力理論、教育技術之間找到一個切合點，論述在整合過程中智力理論對教育技術學的影響以及教育技術如何促進智力理論的發展與實施。

關鍵詞 智力理論；多元智能；教育技術；整合

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）24-0007-02

1 問題的提出

“智力”日益引起人們的關注。我國自20世紀90年代起對多元智能理論予以較多介紹，因為它的理論內涵正好符合我國倡導的素質教育，多元智能理論也因此被認為“是對素質教育的最好詮釋”[1]。與此同時，美國心理學家斯騰伯格提出一種智力三元論。這兩種理論都已將傳統智力理論上智力的觀念擴大。教育技術也在同期得到迅猛的發展，學科的理論與實踐發生深刻的變化。那么，智力理論與教育技術之間能否建立一個有效的結合點，共同達到促進教學的目的呢？

2 智力理論為教育技術的發展提供新的契機

智力理論認為智力首先是個人的一種能力，而非單純等同于智商。其次，智力已不再是傳統意義上的以數理邏輯能力為核心的智力，而是被越來越重視的實踐能力和創造能力。加德納把人類智能結構分為8種，意在表明人類的思維和認識方式是多元的。這就說明，智力是一個開放的多維體系，每個個體都有自己的優勢智力和劣勢智力。而智力三元論認為，人類的智力乃是一個三角形狀的統一體，這個三角形的3邊被視為構成智力的3種成分，各邊的長度因人而異，由此形成不同的三角形，也就是智力的個別差異。承認智力的多元性，那么符合學生智力發展的個別化教學和情境教學模式便應受到更多推崇。筆者通過教育技術的實質與內容來看智力理論如何帶來教育技術發展的新契機。

2.1 教育技術必須要以現代教育理論為指導當前教育領域普遍存在的問題是，在教學過程中只重視知識的傳授，不重視能力和全面素質的培養。教育技術的運用，要能激發學生學習興趣、發揮學生學習主體作用，不僅要傳授知識，更應把傳授知識與發展智能統一起來，引導學生通過發現、探究和意義建構等途徑，運用技術手段來獲取知識。由于不同的智力領域都有自己獨特的發展過程，所以不同的教學內容需要依托不同的教學技術，以適應不同的智力特點。教學只要為學生提供合適的教育和訓練，每個學生都能在某一方面或某幾方面發揮自己的優勢智能。

2.2 教育技術要充分運用各種現代信息技術應用于教育和教學過程的信息技術在不斷地發展，包括音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術、互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。教育技術正是以這些技術為依托來促進教與學的過程。社會發展所需的多樣化、結構化的人才群體需要在教育中運用各種不同的手段來實現。傳統的偏重語言、數理智能的培養模式限制了教育技術手段的發展，極大地抑制了多樣化人才的培養。

2.3 教育技術不僅研究教與學的資源，還重視對教與學的過程的研究教育技術的應用，不僅只注重設備的購置、軟件的開發，更重要的是要關注如何運用現代教育技術，建構新型的教學模式。目前，人們關注的一個熱點問題便是信息技術與課程整合。智力理論強調，在實施信息技術與課程整合時要注重發展學生的多種智能并促進其優勢智能的發展，做到全面發展和個性發展相統一。運用教育技術手段營造一種多樣化的教學結構，培養學生的實際問題解決能力和創新能力。

3 教育技術保障智力理論的有效性和可行性

教育技術的具體操作內容，就是要對各種教學方式所需要的教學資源與教學過程進行設計、開發、應用、評價和管理，以實現教學的優化。當前教育技術的應用方式主要包括：1）課堂多媒體組合教學方式；2）衛星電視廣播遠距離教學方式；3）多媒體計算機個別交互學習方式；4）基于因特網的遠程通訊教學；5）虛擬現實仿真教學。因此，在現代教育技術營造的環境中學習，學生的多元智能可以得到潛移默化的發展。

3.1 利用教育技術創設多元智能環境，激發學生潛能在教學中，除了早期的黑板、掛圖、投影儀之外，幻燈、錄像、電影、電視、多媒體等教學手段為學生創設了多元化的教學情境，展示了豐富的形象直觀的教學資源，使學生在多種媒體信息的刺激下，調用多種感官進行學習，從而開發學生的多元智能[2]。例如，在小學語文教學《美麗的小興安嶺》時，教師不僅可以采用板書、朗讀等方法帶學生理解課文，還可以使用廣播、投影、電視技術再現小興安嶺的美麗與富饒，使學生身臨其境，其言語語言智能、音樂節奏智能等多種智能可同時得以發展。還可以應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術創造多種趨于現實的學習情境，進行角色扮演等模擬活動，使學生的視覺空間智能、身體運動智能等得到充分發展。

3.2 利用教育技術作為多樣化的學習工具

1）教育技術作為認知工具。學習者熟練掌握和控制計算機，在使用過程中增進、拓展認知功能，比如各種教學軟件、超媒體工具等。

2）教育技術作為信息獲取工具。多樣化的學習必然要求在海量的信息資源中獲取自己所需的。各種搜索引擎和搜索工具為學習者的這種個性化學習提供了方便快捷的通道。

3）教育技術作為發揮實踐能力和創造能力的工具。信息技術為學生的多元智能發展提供了全新的視角，它擴展了人類的各種信息器官，如視覺、聽覺、觸覺、知覺等，提升了學生對各種信息的接受和處理的能力。利用技術幫助學生理解、反思所學內容，完成知識的個人建構，有利于學習者對所學內容展開深層次的思考，發揮其創造力。

3.3 利用教育技術進行課程整合，促進學生智能的發展信息技術與課程的整合就是將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中，營造一種能充分體現學生自主地位的新型教學方式[3]。多媒體是目前學校教學中普遍采用的一種教學手段，它能使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的形象生動、直觀地顯示出來。例如，對于一些言語語言智能優勢突出的學生，教師可以設計針對語言智能的專門課程，使用一些輔導軟件或多媒體課件的方式來增進他們的優勢智能的發展。這樣既激發了學生學習的興趣，又緩解了學習壓力，使他們在優勢智能的學習中興趣倍增。

4 整合中存在的問題

智力理論表明，每個學生都有自己的智力優勢領域，都是可造之才。這就要求教育工作者確立積極的學生觀，給每個學生以多樣化的選擇，從而激發每個人的潛在智能。但是，無論多么優秀的教師，都不可能找到一種適合所有學生的教學方法。由于我國各地區經濟發展不平衡，加上傳統的以語言和數理邏輯能力為核心的智力觀念在作祟，因此教育技術與智力理論的整合還有很長的路要走，各地區必須因地制宜地發展本地區的教育技術。

參考文獻

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究，2004(3):7-9

[2]曾陳萍.信息技術環境下開發學生多元智能的思考[J].農業網絡信息，2007(12):161

[3]陳仕品，何濟玲.多元智能理論指導下的信息技術與課程整合[J].現代教育技術，2006(5):9-11