課堂評價語的“三性”

新課程標準明確指出:“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”

一、激勵性評價鼓舞人

我們常見的數學課上，教師的評價語言單一，“對”與“錯”是數學老師最為經典的評價；“好”、“不錯”、“你真棒！”使得數學教師的語言稍顯溫和;一學生回答對題目，其余學生“啪啪啪”的掌聲、做對題目教師讓學小鳥飛一飛、學小兔跳一跳，評價的方式又進了一步。數學教師的評價語言在逐步的親切起來、優美起來。

“請稍等。”一種請求的語氣，一下子拉近了教師與學生的關系。

“謝謝你！”多么親切，多么友好，老師不再是老師，而是我的大姐姐，我的朋友。

“老師寫得速度都跟不上小朋友說得了，誰愿意再來說一說？”，頓時，我愿意跟老師來比一比的想法在學生心里此起彼伏。

“你畫的真漂亮，老師把它留在黑板上了。”啊，這是多么光榮的事啊，下次我一定要努力，這種光榮也會屬于我。

“你的發現真棒，老師幫你記錄下來。”老師記錄的不僅是所需的板書，也是發現者的榮耀，更是其余學生的羨慕與目標。

我欣喜的發現數學課的評價也可以如此生動、優美，教師及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。……