讓導入充滿智慧 讓課堂富有靈性

一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高參與活動的積極性。那么，小學數學課堂如何導入呢?下面，我們就一起來欣賞名師們的導入技藝吧！

一、引起注意，集中學習思維

黃愛華——教學“24時記時法”

師(放一段片頭音樂)：請同學們猜一猜，這是什么節目?

生：新聞聯播。

師：“新聞聯播”是什么時候播出的?

生：7點鐘。

師：是哪個7點?

生：新聞聯播是晚上7點播出的。

師(板書：晚上7∶00)：電視畫面是寫著這個時刻嗎?我們一起來看電視。

師：畫面上寫著什么?

生1：19點就是晚上7點。

師：你是怎么想到的?

生1：19-12=7，就是晚上7點。

……

賞析：教師在設計和組織教學時，將課本中“定格”呈現的素材看做思維過程的材料，把例題、結論轉化為學生能夠親身參與的活生生的數學活動。通過設置真實的問題情境，創設具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會數學知識和技能的欲望。

二、揭示課題，突出學習意圖

張齊華——教學“圓的認識”

師：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧?(是)生活中，你們在哪兒見到過圓?

生1：鐘面上有圓。

生2：輪胎上有圓。

生3：有些紐扣是圓形的。

……

師：今天，張老師也給大家帶來了一些生活中見到過的圓形。見過平靜的水面嗎？(見過)如果我們從上面往下丟進一顆小石子(播放動態的水紋，并配以石子入水的聲音)，你發現了什么?

生(激動地)：水紋、圓……(聲音此起彼伏)

師：其實，這樣的現象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看看。(伴隨著優美的音樂，陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環及用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等畫面一一展現在學生的眼前)在這些現象中，你找到圓了嗎?

生(驚異地，慨嘆地)：找到了。

師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎?

生(激動地)：好!

……

賞析：學生的需要，是課堂文化的體現。教學預案要注重豐富、有用和有趣三方面的結合。學習內容越豐富，學生自主探索的空間就越大；學習內容越有用、有趣，學生學習就越熱情、越快樂，一切也就“潤物細無聲”了！上述教學中，教師讓學生通過各種現代化手段和媒介獲得信息，使學生越來越自信，越來越想弄清楚數學與自己、他人及與生活、社會的聯系，進而學會用數學知識來解決身邊的問題。

三、溝通情感，創設學習情境

錢守旺——教學“年、月、日”

師：同學們，今天有這么多老師來聽我們上課，你們高興嗎?(高興)

師：老師和你們一樣，也非常高興!讓我們記住這難忘的日子。

師：同學們都是新中國的小主人。誰知道，新中國是什么時候成立的?

師(出示北京申奧成功后人們的歡慶場面)：看到這幅照片，你們想到了什么?(生答略)

師：2001年7月13日是中國人應該永遠記住的日子，因為北京獲得2008年奧運會的主辦權。

師(出示航天英雄楊利偉的照片)：你們知道照片上的這個人是誰嗎?

結合圖片，教師說明：2003年10月15日，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船成功發射，將我國航天員楊利偉送入太空。

師：像剛才這樣，我們在說明一件事情的時候，往往要告訴人們是哪一年(板書：年)、哪一月(板書：月)、哪一日(板書：日)。年、月、日同時、分、秒一樣，也是時間單位。這節課，我們就來學習新的時間單位——年、月、日。

……

賞析：課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。如果在教學過程中，師生之間以一種真誠的互相認同的態度去傳送情感，這將較好地增強教學效果，使學生的個性得到充分的展示，從而促進學生有意義地學習。

四、激發興趣，產生學習動機

錢金鐸——教學“求簡單的平均數”

師：同學們，數學知識來自于我們的實際生活。我們學習數學知識，不但要學會計算、推理，而且還要學會觀察、操作和思考。(出示連通器：里面裝有紅顏色的水，左邊高10厘米，右邊高20厘米)你們看，這個連通器里的水，左邊與右邊有什么不一樣?

生：左邊的水低，右邊的水高。

師：誰愿意幫老師量一量它們的高度?

生1：左邊的水高10厘米，右邊的水高20厘米。

師：如果老師將按住管口的食指放開，你們猜水會發生怎樣的變化?

生2：水會流動。

師：你說水會流動，會怎么流動呢?

生2：水會從高的地方流向低的地方。

生3：水會從右邊流到左邊。

師：如果真的是這樣，那么流動以后，左邊和右邊的水會怎么樣呢?

生4：左邊與右邊的水一樣高。

師：如果是一樣高，那么左邊和右邊的水高多少厘米呢?

生5：我想，可能都是15厘米。

師：好!我們先把猜想的結果寫在黑板上。

師：這個結果會出現嗎?我們來觀察一下。(實驗操作)

生：左右兩邊的水一樣高了。

師：說明剛才我們的猜想是對的。現在再請一位同學來量一下左右兩邊水面的高度。

生6：左邊和右邊的水都是15厘米。

師：的確是這樣。剛才的猜想得到了證實，這是你們認真觀察、積極思考和動手操作的結果。

……

賞析：在適當的條件下，每個人所具有的學習、發現的潛能是能夠被釋放出來的。因此，我們在進行教學設計時，應充分信任學生的潛在能力，以他們為中心，激發他們高層次的學習動機，從而使學生能夠對自己進行教育，為他們進行創造性學習提供條件。

五、鋪設情境，引發學習思考

吳正憲——教學“平移與旋轉”

隨著優美的旋律，吳老師帶領學生們一起進入游樂園參觀，并請學生們跟隨活動的畫面，用自己的動作和聲音把看到的表演出來。屏幕上展現出各種游樂項目，有激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤、滑翔索道等。一張張小臉上露出興奮的表情，學生們時而發出“嗖——嗖”的聲音，時而高舉手臂上下移動，盡情地表演著。錄像一停，吳老師開始了與學生的交流。

師：這么多的游樂項目，你們能按它們不同的運動方式分類嗎?

生1激流勇進是直直地往下沖的，可以叫它下滑類。

生2我認為觀纜車、波浪飛椅、勇敢者轉盤可以分為一類，因為它們是旋轉的。

師：其他的呢?

生2彈射塔是向上彈射的，滑翔索道是往下滑的，它們和激流勇進可以分為一類。

師：剛才你們看到了不同的運動方式，像這樣的——(只見吳老師用手勢表示著旋轉的動作)你們能給它起個名字嗎?(學生們異口同聲地說“叫旋轉”)

師：像這樣呢?(用手勢表示著平移的動作)

生：平移。

師：好，就用你們說的來命名。

……

賞析：學生的學習，是在教師幫助下的自我激發、自我促進、自我評價的過程。在這個學習過程中，學生不僅獲得了知識，形成了學習方法，而且培養了健全的人格，體驗了學習的快樂。從以人為本的角度來說，學生學習的過程是自由開放的，是學生根據自己的個性來選擇學習路徑的。

總之，導入是一堂好課最關鍵的第一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。講究導入技藝，不僅能充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還能為學生創造藝術化的情境，使學生在愉快的心境中學習知識，得到美的享受、情感的陶冶與智慧的啟迪，從而開發了學生的智力和培養了學生的能力。