學生自由閱讀時，教師做什么？

在小學語文課堂教學中，學生自由閱讀課文是不可缺少的教學環節。然而，許多教師在學生自由閱讀時總是表現出不規范的行為舉動，如長時間地或坐或站立在講臺上，低頭看書，看著學生發愣等等，這些舉動或多或少地影響著教師上課的形象，甚至影響學生自由閱讀的效果。那么，學生自由閱讀課文時，教師應怎樣做呢？

首先，教師要隨時保持敏銳的目光，關注每一個學生。有一次聽一位老師上《小音樂家揚科》一課，這位教師布置學生自由閱讀課文后，就坐在講臺上底頭看書。有的學生趁老師不注意，就自由交談與本課學習無關的內容，有的學生甚至打鬧起來，閱讀效果極差。新課程強調，閱讀教學是在教師的參與、組織、指導下，在學生自讀基礎上的對話過程。學生自由閱讀課文，不是放任不管，而是有一定的教學目標的。教師注視學生，是為了審視學生是否按教學要求去做。在課堂上，總會有部分學生注意力不集中，需要教師通過目光來約束他們的行為舉動。如果教師不關注這些學生，這些學生將會做出一些與學習內容無關的事，從而影響他們自由閱讀的效果。教師關注學生，也是為了及時獲得學情反饋，以便有效調整教學進程。

第二，注意激發學生自由閱讀的熱情。有位老師是這樣引導學生閱讀《狼和小羊》這一課的。

第一步，講故事設置懸念：“以前，一只狼在小河邊遇到了一只小羊，它可想吃這只小羊了，于是，它找了許多借口。那么，狼吃掉小羊了嗎？請同學們自由閱讀課文《狼和小羊》。”

第二步，當學生第一次閱讀完課文后，教師又提出要求：“請同學們模仿著狼和小羊的語氣朗讀課文。”

第三步，請學生分角色朗讀課文。

這位老師把單一的自由閱讀設計成：帶著懸念讀→模仿語氣讀→分角色讀等多種形式，使學生的閱讀熱情不斷被激發起來。確實，有時由于教師創設的學習情境不佳，或課文內容乏味，或學習疲勞等原因，會出現學生缺乏閱讀熱情的情況，影響自由閱讀的效果。這就需要教師根據學生的閱讀情況及時調整學習氣氛，激發閱讀熱情。教師可采用自由閱讀比賽、提出與課文內容有關的學生感興趣的問題引發學生深入思考、分角色閱讀、邊讀邊畫、邊讀邊表演、讀自己喜歡的部分等辦法來激發學生的閱讀熱情。學生有了學習熱情，閱讀效果自然會得到提高。

第三，教師要注意在學生中間巡回走動，及時給予指導。筆者曾經和幾個小學生交談，當被問及“自由閱讀時有沒有疑難問題”時，幾個學生都說有疑難問題，追問“為什么不及時提問”時，有學生說：“老師來到身邊就問，老師不到身邊就不問。”也有學生說：“自由閱讀時，問個問題要跑到講臺上問老師，太麻煩了，干脆不問了。”這些天真的話語說明，學生自由閱讀時，總是會遇到一些讀不準的生字、弄不懂的新詞、難以理解的語句，隨時需要教師的幫助。但是，由于學生的問題較多，問題層次不同，而課堂教學時間有限，教師不可能把學生的問題逐一集中講解。這就要求教師走到學生中間去，根據學生的實際情況因材施教，及時幫助學生解答問題，同時可以促進師生之間的交流，有助于教師了解學生的閱讀情況，為下一個教學環節做準備。

作者單位

云南省師宗縣教師進修學校

◇責任編輯：徐橋◇