“靈性”與“匠性”

經(jīng)專(zhuān)家學(xué)者精選到語(yǔ)文教材里的課文大多是精品，是文質(zhì)兼美，充滿(mǎn)靈性的文章。無(wú)論是詩(shī)歌、散文、故事、寓言，還是說(shuō)明文、科學(xué)小品，讀之，能讓學(xué)生受到情感的熏陶、人格的升華、生命的體驗(yàn)、道德的凈化、靈魂的提升，甚至受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯的縝密、思維的靈動(dòng)、藝術(shù)的陶冶的教育，還能激起學(xué)生由讀而思、而寫(xiě)、而說(shuō)，這一切都源于文章的靈性。然而，不少教師在教學(xué)中忽略了文章的“靈性”，每天重復(fù)著舊的同一個(gè)模式：不論低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)，不論文章是詩(shī)歌、散文，還是故事、小品，都是先疏通文字，初讀課文，數(shù)出自然段，分出意義段，歸納段意，指出文章寫(xiě)什么，然后是課后作業(yè)一大串，其結(jié)果是教師由一腔熱血的“人類(lèi)靈魂的工程師”變?yōu)橐粋€(gè)“匠人”——過(guò)去說(shuō)的“教書(shū)匠”。教師的“匠性”倒了學(xué)生的口味，抹去文章的美，剮掉文章語(yǔ)言豐富的“肉”，導(dǎo)致文章“靈性”的丟失。教學(xué)《小小的船》，不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入體會(huì)，展開(kāi)想象，卻生硬地要學(xué)生說(shuō)出“什么像什么”。教學(xué)《司馬光》一文，不認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，而是反復(fù)強(qiáng)調(diào)司馬光如何沉著、機(jī)智和勇敢這樣一些對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象的概念。一位教師翻譯古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》：“李白坐船剛剛要走，忽然聽(tīng)到了汪倫唱歌跳舞的聲音，桃花潭的水有千尺深，但是趕不上汪倫送我的感情。”要求學(xué)生背誦譯文，結(jié)果譯文會(huì)背了，詩(shī)歌卻不能熟讀成誦，更談不上領(lǐng)悟詩(shī)意。譯文雖把詩(shī)的大意表達(dá)出來(lái)了，但沒(méi)有反映出李白內(nèi)心的情感，因此原本很有韻味的詩(shī)句變成了蒼白的一段話(huà)，這就是丟掉了“肉”，而拾起了“骨”，詩(shī)味也就喪失了。《烏鴉喝水》一課的教學(xué)，很多教師都要設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生演示往瓶里放石子的情境，而忽略了童話(huà)故事應(yīng)該讓學(xué)生去讀，去講，并非一味地去求證烏鴉是否喝到水，只要讓學(xué)生領(lǐng)悟遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法，這就是目的，也是文章的靈氣。

語(yǔ)文教材所選的文章是精品，精品的標(biāo)準(zhǔn)就是富有靈性。課后的思考討論題大多數(shù)是圍繞文章的靈性而設(shè)計(jì)的，可是教師卻用沾不著邊的問(wèn)答題、選擇題、判斷題、復(fù)習(xí)題、填空題、解詞、修改病句、歸納段意等等，讓學(xué)生通過(guò)題海訓(xùn)練去獲取一個(gè)好分?jǐn)?shù)。這樣就把閱讀課變成分析課，作文課變成捉題課，口語(yǔ)交際課變成問(wèn)問(wèn)、說(shuō)說(shuō)、答答，語(yǔ)文實(shí)踐課則是不著邊際的漫天做題，這樣教書(shū)的“匠性”就更“匠”了。因此，要使課文的“靈性”得到彰顯，教師要吃透一篇篇課文，抓住課文的特點(diǎn)，抓住課文與學(xué)生生活的聯(lián)系和與學(xué)生年齡特點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生有感情地朗讀、默讀、誦讀課文，這樣由讀而發(fā)展到學(xué)生的習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域。因此，語(yǔ)文教學(xué)一定要有瑯瑯的讀書(shū)聲，如果連讀書(shū)的聲音都聽(tīng)不到，那么語(yǔ)文教學(xué)就丟失了它的精神，學(xué)生也很難感悟到字詞句段篇章的韻味。要把語(yǔ)文的“靈性”找回來(lái)，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段目標(biāo)“閱讀”部分都提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，在“教學(xué)建議”部分又強(qiáng)調(diào)“要重視朗讀和默讀”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”，這就昭示著語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)要重視讀書(shū)，特別是朗讀，更容易體現(xiàn)文章的“靈性”。古人言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這說(shuō)明文章是需要讀的，對(duì)詩(shī)歌散文要熟讀成誦，對(duì)寓言故事要會(huì)講會(huì)說(shuō)，對(duì)科學(xué)小品要品味閱讀、靜思默想?？傊?，要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生多讀、熟讀、背誦，體會(huì)課文中的思想美、藝術(shù)美、情感美、語(yǔ)言美。

作者單位

云南省師宗縣教師進(jìn)修學(xué)校

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇