找準新知生長點 有效突破重難點

我校一位數(shù)學教師先后兩次教學“認識東南西北”（課程標準實驗教科書人教版三年級下冊內(nèi)容），現(xiàn)對這兩次教學進行對比分析。

試講課（第一輪）教學簡錄

一、在聯(lián)想中導入

師：小朋友，你知道太陽從哪里升起嗎？（東方）用你的手指一指。誰能把這個“東”字貼到太陽升起的地方？

（學生將卡片貼在教室墻上。）

師：太陽從哪里落下去？（西邊）誰能把這個“西”字貼在太陽落下的地方？

（學生將卡片貼在教室墻上。）

師：除了東、西以外，你還知道什么方向？（南、北）誰能把“南”字和“北”字分別貼到教室的墻上？

（學生仿前貼卡片。）

師：今天我們一起來認識東、南、西、北。

（教師板書課題。）

二、在活動中認識

1.指方向。

面向一個方向先指一指，再說一說其他幾個方向。

師：全體起立，面向太陽升起的地方。現(xiàn)在你面向哪里？（東）說一說——

前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

依次面向南、西、北說另外三個方向。

2.認方向。

第一層次：教師說一方向，學生按后面、左面、右面順序齊答其余三個方向。

第二層次：一生說方向，另一生回答。

3.填方向（作業(yè)紙）。

我面向東時，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

我面向南時，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

我面向西時，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

我面向北時，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

三、在生活中應用

師：在生活中我們是怎么辨別方向的呢？（教師指導學生看書上的圖，簡介辨別方向的三種方法。）

教學簡析：

學生認識東、南、西、北是在初步認識了上下、前后、左右的基礎上學習的。所以本節(jié)課要密切聯(lián)系上下、前后、左右的知識進行教學，換言之，就是將學過的“前、后、左、右”換成“東、西、南、北”。前后左右隨著主體的變化而變化，“東、西、南、北”是固定的方位，任何時候都不會改變。根據(jù)“前、后、左、右”來確定“東、西、南、北”，其中已知前面是什么，學生很快就確定了后面是什么，但很多孩子不能正確辨別左右，如面向一個方向，指一指其他幾個方向時，很多孩子不能正確指認左右是什么方向。學生對“東——西”、“南——北”是一組相對的方向有一定生活經(jīng)驗，前面是什么，后面是什么很容易確定，但是確定左面（或右面）是什么就有一定的障礙了。當學生能確定左面是南時，那么右面是北也就順理成章了。因此，學生學習的難點是如何突破左右中的一個。由于老師課前準備不很充分，對教材理解和把握不很到位，對學生認知困難預設不足，課堂教學環(huán)節(jié)不緊湊，導致課堂上學生不能正確辨別出左右面的方向。

改進策略：

1.課前復習“上下前后左右”。在課的一開始通過做拍手游戲進一步增強學生識別“上下前后左右”的方位感。

2.溝通“前后左右”與“東西南北”之間的聯(lián)系，突出方向的相對性。知道前面的方向，就可以想到后面的方向。反過來，知道后面的方向，也就可以想到前面的方向。

3.引導學生發(fā)現(xiàn)“東南西北，東南西北……”是按照順時針方向循環(huán)的。老師可以帶領學生按照順時針旋轉(zhuǎn)一周依次指說每一個方向，問學生發(fā)現(xiàn)了什么？進而認識到面向東時，右面是南，面向南時，右面是西，面向西時，右面是北，面向北時，右面是東……知道方向的順序性。

4.把方向的順序性和相對性結(jié)合起來，能很好地提升學生的方位感，正確辨認方向。

教研課（第二輪）教學簡錄

課前：在游戲中復習。

師：小朋友，你喜歡做游戲嗎？我們先來做個拍手游戲吧。

（教師帶領學生一起拍手，邊拍邊說：前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍。）

一、在聯(lián)想中導入（同前。略。）

二、在觀察中發(fā)現(xiàn)

師：現(xiàn)在我們把“東、南、西、北”四張卡片全部貼到教室的墻上了，請同學們認真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)“東”和“西”是對著的，“南”和“北”是對著的。

師：我們說“東”和“西”是相對的，“南”和“北”是相對的。我們平常說“東西”、“南北”，就是根據(jù)他們的相對性來說的。

師（板書）：東——西，南——北。

師：我們知道了前面是東，就可以知道后面是——（生齊：西）；前面是南，就可以知道后面是——（生齊：北）；前面是西，就可以知道后面是——（生齊：東）；前面是北，就可以知道后面是——（生齊：南）

師：仔細看看，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)“東、南、西、北”正好是一圈。

（教師引導學生進一步發(fā)現(xiàn)“東、南、西、北”是按照順時針方向排列的。教師帶領學生一起面向東方站立，然后旋轉(zhuǎn)一周，說說前面是什么方向，體會“東、南、西、北”的順序性。）

師：再來找一找，四面墻上各有什么？（東、南、西、北方向卡片。）

三、在活動中辨別

1.面對一個方向，說出右手指的是什么方向。

如：面向東，右面是南，右手側(cè)平舉。

2.已知一個方向，辨別出另外三個方向。

師：我告訴你前面是什么方向，你能說出另外三個方向嗎？

3.取下墻上的四張卡片，辨別出四個方向。

4.考考你：填方向（作業(yè)紙）。

我面向東時，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

我面向南時，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

我面向西時，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

我面向北時，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

四、在游戲中感悟

游戲：“宇航員辨方向”。讓學生蒙上眼睛轉(zhuǎn)幾圈后原地不動，根據(jù)老師提供的信息：“你的前面是（ ）”來判斷右面，左面，后面是哪個方向。

五、在生活中應用

1.生活中如何辨別方向。

師：早晨和傍晚，我們只要看太陽就能辨別出東（或西），然后再確定其他三個方向。但是遇到陰雨天氣或在樹蔭遮日的大森林里，我們?nèi)绾伪鎰e方向呢？現(xiàn)在我們就來學習幾種不迷路的本領吧。

（依次出示三幅圖，老師指導看圖，從中學習生活中如何辨認方向。）

2.從立體到平面圖。

出示小華房間的平面圖，窗戶在南面（指圖的下方），你能知道房間的東、西、北各有什么嗎？

教學簡評：

1.豐富感性材料，建立方位知覺。低年級學生的思維具有形象性與直觀性的特點，脫離了對直觀事物的感知，思維往往隨之受阻或轉(zhuǎn)移。因此，本課執(zhí)教老師將書本學習的內(nèi)容放在立體空間——教室中來學習，將教室四面墻壁作為學生認識的對象。讓學生找一找東、南、西、北四面墻上各有什么，根據(jù)門窗和實物來辨別方向；說出自己與教室周圍事物的位置關系，建立起生活中的方位感。

2.借助多種感官，鞏固方位知覺。方向在空間觀念中體現(xiàn)的是一種方位知覺，人主要借助于視覺、聽覺、動覺、平衡覺來對物體進行定位。因此，教學中可按教學內(nèi)容需要借助多種感覺深化方位知覺。如①在利用太陽確定了“東”后，老師利用聽覺刺激帶領學生編兒歌說方向，同時又結(jié)合平衡覺要求學生伸出手來指示方向，接著說方向，隨著過程的推進，這兩個不斷增強的刺激對建立空間觀念起了重要的作用。②當學生發(fā)現(xiàn)順時針方向與東南西北這四個方向之間的聯(lián)系時，教師先指導學生連續(xù)向右轉(zhuǎn)來體會順時針方向，使“左右”這一已有的概念成為認識空間的生長點，并讓學生從不同的起點反復體驗，從動覺感知入手，強化了方位知覺。③教師設計“宇航員辨方向”的游戲，進一步突出關鍵，突破難點，完成數(shù)學化的過程。

3.回歸實際，深化方位知覺。解決實際問題是培養(yǎng)方位知覺的落腳點，同時又是能力的生長點。在不斷解決實際問題的過程中，可以將認識上升為一種經(jīng)驗，深化方位知覺。認識小華房間的平面圖，是從空間到平面圖形的過渡，對學生來說存在一定的認知障礙，但教師恰恰就利用此來強化辨認方向的方法。窗戶在南面（指圖的下方），你能知道房間的東、西、北各有什么嗎？學生脫口而出北面是書櫥，電視機在西面，這樣東面是床也就知道了。老師又借著介紹課外知識的契機，引導應用。如講解看北斗星、看樹的年輪判斷一個方向的方法后，請學生嘗試解決問題：“北斗星指北，那你知道南、東、西在哪？”這樣，將如何判斷方向從課內(nèi)延伸到了課外的解決實際問題中，活化了知識。

作者單位

江蘇省江陰市華士實驗小學

◇責任編輯：李瑞龍◇