提高教學效率從關注細節開始

教學細節是指發生在教學活動過程中的非原則性的事情和細微的言行舉止，是構成“教學活動鏈”的基本元素。小學數學課堂教學活動是一個動態的過程，由諸多看起來不起眼的細節構成。為了提高教學活動的實效性，教師們想方設法從教學過程的預設、教學方法的選擇、教學媒體的運用等方面周密考慮、精心安排，卻常常忽視了對教學細節的關注和研究，從而直接或間接地影響了教學活動的實效。以下結合筆者所收集的案例作簡要分析。

一、數據標注要“錦上添花”

【案例】

教師引導學生認識復式條形統計圖的特點和制作步驟之后，出示1984~2004年我國運動員在奧運會上獲得獎牌的統計圖，要求學生根據統計圖提供的信息回答下列問題：

（1）哪一年運動員獲得金牌最多？是多少枚？

（2）哪一年運動員獲得獎牌最多？是多少枚？

（3）請預測一下，2008年奧運會我國運動員獲得獎牌的數量。

討論的時候，同學們對“哪一年運動員獲得金牌、獎牌最多”都沒有異議，但是對于“獲得金牌和獎牌的數量”卻有許多看法。教師只得告訴學生每一屆奧運會我國運動員獲得金、銀、銅各種獎牌的數量。

【反思】

案例中出現對獲得獎牌數量許多不同看法的原因在于教師預設教學活動時沒有充分考慮數據標注這一細節。如果教師在預設教學活動時，做一些分析、預測工作，就完全可以預見到：因為統計圖上需要出現的數據（獎牌數目）并不恰好處在縱軸上10、20……這樣的明確標注了數據的位置，如果不標注數據，學生就只能根據條形的長短作出估測，給確定獎牌的具體數量帶來困難，從而引發無謂的爭論。因此，只需在統計圖上標注數據，就完全可以避免“獲得金牌和獎牌的數量”的爭論。

二、習慣養成要潛移默化

【案例】

課堂上教師要同桌學生交流“202-108”的計算方法。教師的話音剛落，學生立即展開討論。過了一會兒，教師讓一名學生說一說自己的想法。只見這名學生輕聲輕氣地說出自己的看法，其他學生由于聽不清或聽不到仍只顧各自討論。最后，教師讓一名學生上臺板演“600-134”，這位學生書寫的字很小，坐在中間幾排的學生大聲說：“看不清楚”。

【反思】

縱觀案例中學生的表現及教學效果，我們可以這樣認為：教師在重視學生數學知識教學和技能訓練的同時，卻在無意之間忽視了學生良好學習習慣的養成教育。良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件，應結合數學教學活動情境隨機進行潛移默化地熏陶。比如教師在組織學生討論時，要提醒學生：“聲音要讓別人能夠聽清楚；要注意傾聽同學的發言。”學生板演時，要提醒學生：“請你把字寫得大一些，讓同學們都能看清楚你是怎樣做的。”學生解題前，要提醒學生：“先把題目默讀一遍，看清楚題目的要求，再進行解答。”這樣，才有可能使學生學習習慣的養成收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、評價學生要“甜言蜜語”

【案例】

教師要一名學困生上黑板解答下面的應用題：“某工程隊修一段長1800米的公路，已經修了全長的1/3，還剩下多少米沒有修？”

老師展示一學生的解答結果并問同學們：“××同學的解答對嗎？”

“對！”同學們異口同聲地回答。聽到全體同學的一致肯定，這名學生臉上露出了開心的笑容。

教師說：“××同學，你今天的表現真不錯。以前上課的時候你有時不專心聽講，經常做小動作。如果能夠改正這些小毛病的話，老師相信，你的學習會好起來的。”這樣的激勵性評價，無疑是學生發展的動力。

【反思】

評價的功能在于促進學生發展。新課程強調評價要以人為本，尊重學生人格，使每個學生都能最大限度地實現自身價值。因此，適時對學生的學習作出中肯的評價，使他們在享受成功的同時明白今后努力的方向，是很有必要的。但學生更需要能夠為他們的繼續學習提供指點迷津式的激勵性評價，而非貌似客觀，實則揭短的“揪尾巴”式評價。這就要求教師在對學生進行評價時要注意評價語言和方式的藝術性，創設心理安全的評價氛圍，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，做到寓貶于褒，用飽含希望的評價激勵學生積極進取。這樣的評價，學生聽著順耳、樂于接受，帶給學生的將是滋潤心靈的雨露和正確認識自我的陽光。

四、點撥引導要“惜言如金”

【案例】

在新授課“除數是小數的除法”的鞏固練習環節，教師要學生在草稿本上計算59.85÷3.5，并要求一名學習程度中等的學生上黑板演算這道題。

同學們都在埋頭演算，老師不停地提醒：“剛才老師講例題時說過，除數是小數的除法，要把除數和被除數同時擴大10倍、100倍、1000倍……把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。同學們一定要先想清楚除數是小數的除法的計算法則，再認真計算。”

【反思】

案例中教師表現出來的喋喋不休，實際是教學上的嘮叨，是教師對待教學問題所引起的緊張而形成的保護性語言習慣。嘮叨的本質就是“不放心”。嘮叨的結果，只能使學生產生厭煩。教學工作要求教師研究自身的教學語言，廢止嘮嘮叨叨式的語言習慣，在凈化、簡化語言上多加思考，要善于把教材語言、教案語言轉化為點撥引導語言，在“說得精、點得好、導得巧”上多下工夫。

作者單位

安徽省績溪縣思城希望小學

◇責任編輯：曹文◇