借助雙手演示輕松教學普通話

怎樣讓普通話教學生動起來，讓學生（或學員）輕松學習呢？筆者的經驗是教師用雙手輔助教學，語音知識將變得直觀明白；學生用雙手輔助學習，學習將變得輕松愉快。

漢語拼音音節分為聲母、韻母、聲調三個部分，普通話教材一般也按照這三個內容編排，本文選取這三部分中云南人最難解決的語音問題進行分析，提出具體的手勢輔助教與學方法。

一、翹舌組聲母zh、ch、sh、r的教學

聲母是音節開頭的輔音，在《漢語拼音方案》的23個聲母中，云南人最大的發音難點是翹舌組聲母zh、ch、sh、r。因為在云南方言中，約有一半的地方方言沒有翹舌音，這導致了許多人的發音沒有翹舌音或者平舌音、翹舌音不分，嚴重影響普通話水平的提高。

翹舌組聲母通常稱為翹舌音，所以很多人認為翹舌音就是發音時把舌尖翹起來，至于舌尖翹在哪個位置，那就“各行其是”了。有的翹舌不到位，有的又翹舌過度，發成卷舌音。

在教學中，我們經常把翹舌組聲母zh、ch、sh、r與平舌組聲母z、c、s進行比較教學。zh、ch、sh、r與z、c、s的區別是發音部位不同，即發音時由于氣流受到阻礙的部位不同，以及消除阻礙的方式不同，就產生了不同的聲音。平舌音z、c、s是舌尖前音，發音部位是舌尖和上齒背，發音時舌尖平伸，抵住或接近上齒背。翹舌音zh、ch、sh是舌尖后音，發音部位是舌尖和硬腭前部，發音時舌尖上翹，抵住或接近硬腭前部。

學生了解語音的基礎理論知識可以更好地指導自己的發音，但是這些發音部位都隱藏在口腔內部，教師難以直觀演示，學生也難以理解和模仿。如果我們通過雙手的配合來模擬舌頭和口腔進行直觀教學，效果會更好。先伸出左手，五指并攏，掌心向下，手掌自然彎曲為口腔上腭的形狀，這時如果指尖代表上齒背的話，中指和食指的第一節指彎處就是硬腭，如果學生還不易理解的話，可以請學生用舌尖在口腔里“走一圈，感覺比較硬的那一塊就是硬腭。發翹舌音zh、ch、sh時，舌尖只能翹在硬腭的前部。而發平舌音z、c、s時，舌尖只能平伸抵住或接近上齒背，不能有翹舌動作。再伸出右手，兩手掌心相對，右手的前、中、后部分別代表舌尖、舌面、舌根，教師的左右手配合，為學生展示z、c、s與zh、ch、sh、r不同的發音部位與發音方法，并且讓學生一起動手模擬，達到熟練后，再結合雙手的位置與發音方法引導學生嘗試發音。這樣的教學是不是既直觀明白，又省時省力？

二、鼻尾音－n和－nɡ的教學

普通話明確區分以－ｎ和－ｎɡ為韻尾的兩組韻母，為了稱說的方便，在普通話語音教學中通常把-ｎ稱為“前鼻尾音”，把－ｎɡ稱為“后鼻尾音”，或通俗地分別稱為“前鼻音”和“后鼻音”。普通話中有16個鼻韻母，帶有鼻韻母的字在漢字中所占比例較大，約為70%。由于云南方言缺少鼻尾音，所以學習普通話的最大難點就是前后鼻韻母的發音。

從語音原理上分析，前后鼻韻母有兩方面的差異：一是韻尾的差異，韻尾－n是舌尖中鼻音，發音時舌尖抵住上齒齦，與聲母n的發音部位一致；而韻尾－nɡ是舌根鼻音，發音時舌根抵住軟腭，與聲母ɡ、ｋ、ｈ的發音部位一致，這是造成前后鼻韻母音質不同的主要原因。二是前后鼻韻尾對它前面的元音造成的不同影響。也就是說，即使是同一個元音，如果韻尾不同也會造成它的實際發音不同。例如：ɑｎ和ɑｎɡ，看上去只是韻尾不同，其實不然。ɑｎ中ɑ的實際發音是［ａ］，ɑｎɡ中ɑ的實際發音是［ɑ］。

面對如此復雜難懂的語音知識，學生很難將其內化為發音動作。這時教師仍然可以通過雙手演示來輔助教學，具體操作如下。

1.ɑｎ和ɑｎɡ的教學。先伸出左手，與教學聲母一樣模擬口腔上腭形狀，再伸出右手，手背與左手掌心相對（因為這時右手代表的舌頭需要做上翹、后移、抬高等動作，掌心向上的話不好活動，模擬效果不好）。ɑｎ的發音模擬為：右手平伸，指尖與左手指尖在同一條線上，兩手的距離不超過5厘米，表示ɑｎ韻中的［ａ］音，舌位靠前，嘴的開口度不大，接著右手指尖慢慢向上翹至左手指尖靠后位置，表示前鼻尾音-ｎ的發音部位是舌尖與上齒齦。ɑｎɡ的發音模擬為：右手平伸并向后移，兩手的距離比剛才大，表示ɑｎɡ中的［ɑ］音，舌位靠后，嘴的開口度最大，接著手背后部逐漸抬起接觸左手后部，表示-ｎɡ的發音部位是舌根與軟腭。初學者因為舌頭還不夠靈活，后移并抬高舌根的動作很難完成，學生和老師都不能著急，只要知道了正確的發音部位與方法，在課后反復練習就會逐步好起來的，技能學習的重要法寶是反復訓練。

2.ｅｎ與ｅｎɡ的教學：左右手的模擬情況與上一組基本相似，在此不再贅述，需要提醒學生的是，這組韻母的開口度與上一組相反，上一組是前鼻韻母的開口比后鼻韻母小，這一組卻是前鼻韻母ｅｎ的開口稍大，后鼻韻母ｅｎɡ的開口稍小，很多參加測試的人卻恰恰與標準發音相反，導致前鼻韻母ｅｎ的發音位置嚴重后移，缺陷非常明顯。

3.ｉｎ與ｉｎɡ的教學。這組韻母是學習鼻韻母的難中之難，ｉ為舌面前、高、不圓唇元音，發音時口腔開口度很小，舌頭前伸，舌尖抵到下齒背后，舌面上升前部接近硬腭。學習中容易出現的發音問題是ｉ的舌位靠后，或者舌面抬高后與硬腭直接接觸，產生摩擦音。所以教師的左右手一定要配合，右手需要抬高并略有彎曲，表示舌面上升，但又必須留有縫隙，不能兩手相碰。

發韻母ｉｎ時從ｉ到ｎ，發音部位很接近，中間的過渡很小，相對來說比后鼻韻母簡單一些，但學生容易在完成ｉ后舌位降低，帶出明顯的ｅ音，教師需要認真演示這個舌位活動過程。右手在模擬i音后，整只手往后移升伴有指尖向上翹的動作，最后讓指尖抵住左手指尖靠后位置，但要注意右手不能放低，表示舌位一直處于高位，歸音也是舌尖完成，而不是舌面。

發韻母ｉｎɡ時從i到ｎɡ，因為i的發音部位最前，而ｎɡ的發音部位最后，它們之間的發音部位差距很大，必然要經過一個過渡音階段，那就是央元音e的階段。但是由于初學者舌位的移動速度不夠快，所以出現了明顯的e音，這是應該克服的。所以教師在模擬演示時應注意右手滑動過程中手背中部可以有放低的短暫時刻，但不能強調，這表示舌面在從i到ｎɡ的過程中不可能隨時處于最高位，那是無法滑動的，實驗語音學可以證明這一切。

三、聲調的教學

聲調教學在語音教學中具有非常重要的地位，因為每一個聲調出現的頻率都要比任何一個聲母或韻母高得多，它負載的信息自然也就最多。世界上有聲調的語言并不少，但像漢語這樣每個音節都有固定的聲調，不但有高低之分，而且有升降曲折之別，卻是很少見的。

在漢語里，音節的高低升降能夠區別意義。這種能區別意義的高低升降叫做聲調，例如“媽”ｍā和“麻”ｍá，“保衛”ｂǎｏ ｗèｉ和“包圍”ｂāｏ ｗéｉ等。

對于云南人來說，普通話的四個聲調中陰平和去聲是最好掌握的。普通話的陰平是高平調，調值為55，云南大部分地區方言聲調只是調值略低一些（一般為44），學習很輕松。普通話的去聲是高降（或稱全降）調，調值為51，盡管云南方言的去聲調值為212，但因為全降調學習起來比較容易，所以測試時問題并不大。

云南人學習聲調的難點是陽平和上聲，云南方言的陽平和普通話相反——普通話上揚，云南話下降。普通話的陽平為中升調，調值是35，而云南方言的陽平為中降調，調值為31，恰與普通話調型顛倒，普通話的上（ｓｈǎｎɡ）聲為曲折調，調值是214（實際上在朗讀和說話時調值只是211），而云南人的上聲為降調，調值為42，這就導致普通話初學者陽平和上聲不分，兩個調類都讀為曲折調型。出現這個問題的主要癥結是陽平和上聲的升調不能干脆利落地完成，因此，訓練聲調的上揚是教學中的突破點。

1.陽平的教學。陽平的發音特點是由中向高攀升，中間沒有曲折。為了糾正云南學生起音后下滑的毛病，可以引導學生用手幫助自己校正，具體做法是：伸出右手，手指并攏，在自己的正前方按照陽平的符號由下往上快速滑動，口中也隨手勢的變化發音。如果學生還是不能完成上揚的話，就把頭部也用上，頭部由下往上揚，同時口發陽平的中升調。頭手并用，真可謂雙保險。

2.上聲的教學。普通話上聲為曲折調，起音是中低，先降后升，收音比起音高兩度，發音特點是“慢降快升”，降到最低時要較快地上揚，不能拖沓，更不能升上去再掉下來形成曲折。云南人的主要問題是上升的調值不夠，一般只到212。這個調值在朗讀與說話中是允許的，但在單字和詞語部分卻都要判為缺陷。因此，老師在用手勢輔助教學時，一定要比劃出“低起、慢降、快升、高收”等幾個特點，學生在了解這些特點后，像陽平的學習一樣，頭手并用，效果就好多了。

普通話教學是一項看似簡單，實則復雜，看似輕松，實則艱難的教學活動，老師們在平凡的崗位上為推廣普通話盡心盡力，苦苦尋找普通話教學的最佳方法，本文只是這方法之海中的一粒水珠，希望能與同行共勉。

作者單位

云南省紅河州民族師范學校

◇責任編輯：劉嶺南◇