小學語文作業設計初探

小學語文作業設計，是語文教學的重要組成部分，直接影響著語文教學效果。雖然新課程已實施數年，但是“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然存在。在實際教學中，各種繁、難、偏的應試練習仍然充塞語文作業中，加重了學生的學業負擔。隨著新一輪課程改革的推進，語文作業設計也應力求體現傳統“雙基”與現代教學理念的完美結合，在形式和內容上應突出以下特征。

1.體現趣味性。小學生的語文作業，識字、寫字是“重頭戲”，必須讓學生通過抄寫達到鞏固的目的。但是，如果一味地照抄，學生動手不動腦，那只會是無效勞動。為了提高效率，教師應提出明確要求。如，在學生抄寫生字詞時，第一次我要求學生把生字按音序排列，第二次讓學生按照字的間架結構將其分類，第三次則讓學生按部首分類。雖然每次只寫一遍，但由于形式不同，在抄寫的時候需要集中注意力，這樣學生不僅鞏固了生字的寫法，而且復習了查字典的方法，也培養了歸納能力。怎樣才能讓學生愉快地完成生字詞等基礎性作業呢？可根據字的形、音、義特點設計謎語、歌謠、順口溜等進行識記，引發學生的好奇心，寓識字寫字作業于愉快有趣的猜猜玩玩中，使學生愉愉快快地記住了生字的讀音和寫法。總之，聽、說、讀、寫、畫、算、貼、演等，都是很好的語文作業形式，都能有效提高作業的質量。

2.注重實踐性。語文教師應引導學生在生活中學習、運用語文。如春節時布置學生收集春聯，節假日安排學生上街收集錯別字，收集廣告語、商品名，看電視時記錄喜歡的電視廣告等，讓學生在生活中感悟到語文作業的廣闊天地。

生活化作業將理解、積累與應用，思維與表達緊密聯系起來，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合以及課內外、校內外的融合，促進學生綜合能力的形成與發展。作業的形式可以是讀寫、辦報、小調查、表演、搜集、看（觀察）、研究實驗等，讓學生當小宣傳員、當小導游和當小記者，親歷生活實踐。如學習了《只有一個地球》，為了增強學生的環境保護意識，我設計了以下生活化作業：（1）當一回小小調查員，考察周邊環境，寫一份簡單的調查報告或觀察日記。（2）寫一寫自己讀了這篇文章的體會。（3）利用雙休日動手辦一份“保護環境，愛我家園”的手抄報。（4）設計一則環保公益廣告。這樣的作業與學生身邊的生活相結合，讓學生在活動中增長知識，增長智慧，增長才干，提高了學生學習和運用語文的能力，有助于真正實現語文課程工具性和人文性的和諧統一。

3.突出自主開放。《語文課程標準》要求根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。每個學生的個性是不一樣的，思維方式也有差異，為了讓不同層次的學生都得到不同的發展，作業設計應關注學生的差異，突出自主開放，張揚學生的個性。

分層作業、作業自助餐、作業超市等形式都凸現了作業自主、開放。如教學《五彩池》，有位教師設計了這樣一道填空題：水池的面積不足一畝，小的像個（），池邊是金黃色的石粉凝成的，像（），把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像（）的，有像（）的，有像（）的，有像（）的。所填詞語可以全部用課文中的，可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的，也可以全部是自己想出來的。請你選一種做法完成填空。再如學完《桂林山水》，我布置以下自主作業：（1）收集有關祖國風光的諺語或短語制成小卡片和好朋友交流。（2）收集有關祖國風光的圖片張貼在教室墻壁上，并結合開展“江山如此多嬌”的主題班會。（3）收集贊美祖國的歌曲，課余舉行“歌唱祖國”歌詠比賽。（以上選擇1~2題完成）學生可根據自己的個性特長、興趣愛好，選擇自己愿做、能做的作業，既張揚了學生的個性，又提高了作業的質量。

把“教是為了不教”這個理念運用到作業中，就是讓學生自編作業。學生在自我設計作業的過程中，必須認真回顧課堂學習的知識，思考知識的內在聯系，從而找到問題的最佳角度和答案。如學完古詩三首：《墨梅》《竹石》《石灰吟》，我要求學生自己設計作業，有的默寫，有的根據古詩寫了一篇作文，有的為古詩作了一幅畫，在畫的一邊配上詩，還有的收集了有關詩的作者及詩的背景資料等。這樣的作業設計喚醒了學生的主體意識，張揚了學生的個性。

作者單位

云南省彌勒縣溫泉小學

◇責任編輯：徐橋◇