選讀課文不應成為“被遺忘的角落”

上世紀80年代，小學語文教材將課文分為講讀、閱讀和獨立閱讀三類，隨著課程標準的頒布，人教版教材將課文分為精讀、略讀和選讀三類。對于選讀課文，教材和教師用書都未作提示，也無統一教學要求，加上課時所限，它們便成了“被遺忘的角落”。實驗教材的選讀課文與舊教材的獨立閱讀課文雖相互對應，但二者的性質不完全相同，以“選讀”為之命名，就意味著教師處理此類課文時具有更大的靈活性和自由度。但無論如何，選讀課文也是教材的重要組成部分，絕非可讀可不讀。新課程倡導教師要努力開發和合理利用課程資源，而選讀課文就是現成的課程資源，棄之不用，那是對資源的極大浪費。筆者是這樣處理選讀課文的。

一、作為拓展性材料，深化主題

課程標準實驗教科書人教版語文的一個編排特點是以專題組元，而且附錄于教材后面的選讀課文，也不游離于非選讀課文專題之外，而是與之遙相配合，一組課文配一篇主題相同的選讀課文。在非選讀課文教學的延伸拓展階段，不少老師舍近求遠，費盡周折尋找課外資料，卻忘了選讀課文是得來不費工夫的現成資源。其實這些課文，完全可以結合進非選讀課文的教學，尤其是拓展延伸階段。如，《陶罐和鐵罐》（三年級上冊）是一個童話故事，故事中的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。它們不幸被埋在土里，許多年以后，陶罐成了出土文物，鐵罐卻化為泥土。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于全面地看問題，既要看到別人的長處，也要正視自己的短處。在教學的延伸階段，可趁熱打鐵讓同學們再去讀讀本冊的選讀課文第6課《字典公公家里的爭吵》。讀了標點符號的一番爭吵，同學們不但明白了不同標點各有用處，對“尺有所短，寸有所長”會有更深的領會。

二、作為比較閱讀材料，領悟寫法

每組課文都配有一篇主題相近的選讀課文，它們只是在選材和寫法上有差異。教學非選讀課文時，教師可引進選讀課文，讓學生就二者在選材或寫法上的異同展開探究。語文是工具性與人文性的統一，而語文教材專題組元的編寫體例，人文性一面是顯性的，工具性一面則是隱性的，適當進行相同主題課文的比較閱讀，有助于學生掌握文章的表現形式，使居于隱性的工具性一面得到適度凸顯，以確保工具性和人文性的統一。

三、作為獨立閱讀材料，遷移學法

精讀課文的教學不能沒有教師到位而精細的指導；略讀課文具有半獨立閱讀的性質，教師要著重指導學生運用從精讀課中學到的學習方法進行閱讀，宜半扶半放，不宜指導過細；選讀課文，則應鼓勵學生熟練地運用從精讀課文中學到、在略讀課文中嘗試運用過的學習方法，開展獨立自主的閱讀，教師只給任務，一般不加指導。如，教學四年級下冊24課《麥哨》（略讀課文），運用的學法是：畫出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀；把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽。接著按照本組課文的讀書方法，閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。交給任務后，讓學生在課外自主閱讀，教師適當檢查即可。

有時，從本組課文中學得的知識點，在選讀課文中也可以得到鞏固和強化。如，教學四年級下冊《語文園地一》“我的發現”欄目，“在充分學習人物對話，感知排比句的寫作手法”后，可引導學生學習選讀課文《可愛的草塘》中描寫小河美景的第18自然段，賞析重點句：“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”這個排比句式把河水清靈、天光云影、綠草相映、令人陶醉的美景表現得淋漓盡致。在學生感受之后，引導他們交流課外積累的類似排比句式，并且嘗試仿寫。

四、作為活動資料，培養實踐能力

語文是實踐性很強的課程，開展多種語文實踐活動，是全面提升學生素養的重要途徑。有時，可把選讀課文用于學生的語文實踐活動。如，引導學生用選讀課文《字典公公家里的爭吵》編演課本劇。給學生留足時間，讓他們自己讀，自己排練，自己匯報，從而經歷一次妙趣橫生的語文實踐活動，并在實踐中提升學生的語文素養。

五、作為復習材料，檢測教學效果

教師用書指出，選讀課文的使用，若配合期末總復習用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學生熟練地查字典、詞典、獨立識字，通過默讀課文，聯系上下文或其他方法，理解詞語和句子，把握課文的主要內容，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。應根據語文課程具有工具性與人文性統一的特點及學段教學目標和學生的學情，科學、合理、靈活地設計練習，以檢測學生知識的掌握和閱讀能力。以三年級上冊選讀課文《做風車的故事》為例，可設計以下習題：

（一）用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

ｊī（）幾乎ｊǐ（） ｍó（）石磨ｍò（） ｓｈāｎ（）扇子ｓｈàｎ（）

（二）根據課文內容填空。

1.有一天，牛頓放學回家，看見村子旁邊正在安裝磨面的風車。他停下來（）地看，（）忘了回家。以后（）放學，他都要跑去看一陣子。

2.從此，牛頓（），遇到任何事情（），漸漸地養成了（）的習慣。

3.牛頓的（）精神值得我們學習。

此外，也不能一概反對將選課文作為精讀課文或略讀課文來教。因為，教師也是教材的建設者，教師是用教材“教”，而不是“教”教材，同一篇課文，在不同版本的教材中，有的作為精讀課文，而有的作為略讀課文。教師既然是教材的建設者，教學資源的開發者，他們就有權在課時條件許可的情況下，將選課課文當作精讀課文或略讀課文教。但這種調整必須建立在深思熟慮的基礎上，不能隨心所欲，任意而為。

如何處理選讀課文，應具有相當的靈活性，上述做法僅供參考，意在拋磚引玉。老師們只要認真對待，相信選讀課文可在更多情況下派上用場，發揮其應有的作用。

作者單位 福建省廈門市康樂小學 集美大學教師教育學院

◇責任編輯：羅申◇