精彩源于無痕

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且體現了作者強烈的感情色彩。詞語教學是閱讀教學的重要內容，長期以來，許多教師在引導學生解詞釋義的過程中往往缺乏有效的策略，或直接告知學生詞語意思，或讓學生查閱工具書后強記硬背，這樣的教學顯然是呆滯而缺乏活力的。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法，全面、準確地理解、感悟詞語，并以此為切入點，加深對文本的理解。

一、情境，多方位激活詞語潛藏的意象

“教育的環境，必須在本質上是一種有助于啟動和啟發思維的酵母。”（懷特海語）在課堂教學中，這種“酵母”的營造，很大程度上需要情境的創設。合理而自然的情境能讓詞語如春風化雨般悄悄地走進孩子的心田。

如于永正老師在《小稻秧脫險記》一課中對“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞的教學。

師：還有問題嗎？（學生搖頭）看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時大家就會了。現在請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板，讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上。

師：讀完兩遍的請舉手。（學生舉手）好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

（學生繼續讀課文。）

師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我“蠟黃”的“蠟”的讀音（板書：蠟黃），請大家讀字音。（師順手在“蠟”上面加上拼音，學生讀là）“蠟黃”是什么意思？就是指臉色像蠟一樣黃。

師：讀到這里，我想“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”的意思大家肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

（老師讓幾位舉手的同學到前面來。）

師：這幾位同學都懂了，還不懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

（學生從四面把老師圍住。）

師：你們要干什么?

生：（聲音低）快把營養交出來！

師：你們沒有讀懂。語氣要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰，大聲，兇惡地）快把營養交出來!

師：我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?

（學生不知所措。）

師：（問全體同學）他們應干什么?

生：他們應上前搶營養。

師：對，要搶。營養在地里，快!

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?（生：野蠻）講理不講理?（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）

（老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說）

賞析：于老師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，重視為學生領悟詞語或句子的意思創造良好條件。這幾個詞語教學的高明之處在于不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號，只有當它與第一信號——它所代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義。于老師進行詞義教學，就是幫助學生在這兩種信號系統之間建立起聯系，讓這種意境悄悄走進學生的心田，從而多方位地激活了詞語潛藏的意象。

二、朗讀，多角度觸摸詞語包含的情意

要使詞語保持其活力，需要讓詞語反復刺激學生的大腦，而這種反復刺激的途徑，不應是簡單機械的抄記，而應該帶著瑯瑯的聲韻，輕緩叩擊，如水之擊打，柔韌而纏綿。朗讀是最好的途徑，書讀百遍，其義自見。但讀不應是游離于教學目標之外的裝飾，不是為讀而讀。讀，要進入情節的讀，要多種形式的讀，要反復地讀，而且每一次讀又是不同目的的讀，這一系列的讀又應該是有梯度的讀，有層次地讀。

如于永正老師在《小稻秧脫險記》一課中對“有氣無力”一詞的教學。

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是“有氣無力”了。

生：（大聲）完了，我們都喘不過氣來了。

師：聽你讀的語氣，你沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍你都不會完。請你再讀。

生：（喘著氣）完了……我們……都喘不過氣來了。

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?（學生笑）請你再試一試。

生：（小聲地）完了……我們……都喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣無力”。

賞析：“讀”是于老師語文教學的一大特色。以讀代講、以讀促悟、以讀釋義已經成了于老師語文課堂上的一道靚麗風景。在這一教學片段中，于老師擯棄了為解詞而解詞的簡單做法，將理解詞義與朗讀訓練巧妙地整合在一起，使學生在一次次的朗讀體驗中真切地感悟到了“有氣無力”一詞的含義，讓詞語文字帶著情形、意形根植在學生的記憶深處。

三、品悟，多層次發掘詞語內在的韻味

要激活詞語，還需要品悟。品悟是一種深度思考，它要求我們引導孩子帶著思辨性去領悟詞語的內涵。對于語文教學而言，語言要品。唯有品，才能品出語言的情味，感受語言的用法；唯有品，才能讓語文教學有純正的語文味道。

如于永正老師在《小稻秧脫險記》一課中對“收拾”“紛紛”等詞的教學。

師：再看“收拾”。這個詞誰讀懂了?

生：這里的“收拾”是欺負的意思。

師：請你讀讀書上的最后兩節。

（學生讀書。）

師：懂了嗎?

生：課文中的“收拾”就是把你打死。

師：是我嗎?（笑聲）

生：就是把雜草毒死。

師：對，“收拾”在這里就是這個意思。你是怎么讀懂的?

生：課文中寫“雜草紛紛倒了下去”，說明雜草被“收拾”掉了。

師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。’”這里的“收拾”是什么意思?

生：就是把房間弄干凈。

生：就是整理的意思。

師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。一定要聯系課文來理解詞語。

師：“紛紛”一詞讀懂了嗎?請讀懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

（學生紛紛站起來。）

師：雜草有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”不一會，雜草就紛紛倒下。

（在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分活躍。）

師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?（學生齊答：懂了。）剛才有個同學問“清明時節雨紛紛”里的“紛紛”是什么意思?

生：這句詩里的“紛紛”是寫毛毛雨慢慢地下。

師：不是慢慢地下。

生：是指不斷地下。

師：對，那句詩里的“紛紛”是指不斷地下，而我們今天所學課文中的“紛紛”是“一個接一個”的意思。記住，理解詞語一定要聯系上下文。

賞析：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。學習“收拾”一詞，在初步體會它在課文中的意思后，于老師又讓學生理解“收拾房間”中“收拾”的意思，從而加強對這一詞語的理解記憶。教學“紛紛”一詞，于老師不忘照應第一課時一位同學提到的“清明時節雨紛紛”中的“紛紛”，讓他們充分感悟同一個詞語在不同語境中的差異。如此多層次發掘，詞語的內在韻味便在學生的頭腦中清晰起來。

四、實踐，多形式掌握詞語運用的規律

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。”從《語文課程標準》提出的這一理念來看，詞語教學不僅是讓學生理解詞語的含義，還要聯系生活，學會運用。只有加強實踐，學生才能實現從領悟到運用的轉化。

如于永正老師對《我的伯父魯迅先生》一課中“飽經風霜”一詞的教學。

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板）——“飽經風霜”。請大家想一想，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：這個車夫才三十多歲——請同學們接著寫。

（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學，學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改，最后找幾位學生上臺讀。）

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，臉上的皺紋很多，頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽檐上也有許多灰塵。雖然天氣寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不只一兩年了。

師：好的，這就叫“飽經風霜”。

賞析：于老師曾說：“學生進入學校學語文，主要是學習規范的書面語言，培養讀與寫的能力。不讀不寫怎么行？要符合小學生的讀寫規律，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”在這個片段中，于老師正是通過引導學生想象寫話的方式，激活了學生前期積累的生活經驗，打通了語言和實踐的通道，不僅使他們深刻地理解了“飽經風霜”一詞的意思，還充分地體悟到了“飽經風霜”一詞的情感意味和語言意象。這樣的教學，精巧中透露著智慧，扎實中折射出靈動，著實令人嘆服。

作者單位

江蘇洪澤外國語實驗學校

◇責任編輯：徐橋◇