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現(xiàn)狀——留守兒童問題

隨著越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市務(wù)工，催生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。在留守兒童中普遍存在著以下一些問題：

1 親情缺失，性格變得古怪。留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶帶著，缺乏父母的愛，個(gè)性比較偏執(zhí)，低年級(jí)時(shí)大多調(diào)皮，到了高年級(jí)性子又多變得古怪，不愛說話，也不愛學(xué)習(xí)，導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙。

2 自私自利，獨(dú)斷專橫。這類兒童的爺爺奶奶多數(shù)文化程度不高，承擔(dān)不了品德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的責(zé)任。祖輩撫養(yǎng)偏于溺愛者居多，孩子犯了錯(cuò)，爺爺奶奶、外公外婆不敢管和不好管，多數(shù)孩子養(yǎng)成打架、說謊、自私自利、橫行霸道等不良行為。

3 學(xué)習(xí)較差，價(jià)值扭曲。孩子多由讀書無用思想，認(rèn)為自己的父母沒有文化一樣打工掙錢，因此學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)。

4 缺少輔導(dǎo)，交往能力差。留守兒童最苦惱的事是學(xué)習(xí)中有疑難不知道該問誰，再加上父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，缺乏對(duì)孩子生活習(xí)慣、思想交流、社會(huì)交往等方面正確的引導(dǎo)，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的交往。

針對(duì)留守兒童這些特殊情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起關(guān)愛他們的責(zé)任，要以父母般的情懷關(guān)心愛護(hù)他們，撫慰他們的心靈；以陽光般的溫暖照亮他們的成長(zhǎng)之路，讓他們沐浴愛的春風(fēng)。這是學(xué)校在特殊環(huán)境下肩負(fù)的一項(xiàng)特殊的教育使命。

實(shí)踐——從這里開始

1 成立留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，積極完善各種制度。學(xué)校可成立“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校”，健全家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)機(jī)構(gòu)，構(gòu)成精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)集體。在制度建設(shè)方面，首先明確家長(zhǎng)學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，明確規(guī)定家長(zhǎng)學(xué)校要做到“三化”(規(guī)范化、科學(xué)化、制度化)；明確家長(zhǎng)的行為規(guī)范要求，明確家長(zhǎng)委員會(huì)的權(quán)利和義務(wù)。

2 加強(qiáng)對(duì)留守兒童“家長(zhǎng)”的培訓(xùn)。留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校的對(duì)象也是一個(gè)特殊的群體，他們不是留守兒童嚴(yán)格意義上的家長(zhǎng)，而是“代理家長(zhǎng)”(含托管人)或“隔代家長(zhǎng)”(爺爺、奶奶或外公、外婆等)，這些“家長(zhǎng)”或因代理經(jīng)驗(yàn)不足，或因年邁而管教不周，對(duì)留守兒童的教育存在缺陷或漏洞，這就需要留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，以彌補(bǔ)不足。因此，留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校的重要任務(wù)是：讓學(xué)校和“代理家長(zhǎng)”或“隔代家長(zhǎng)”緊密聯(lián)合起來，家校聯(lián)手，共同教育好留守兒童。

溫暖——在這里體現(xiàn)

要強(qiáng)化學(xué)校在教育和管理留守兒童中的主導(dǎo)作用，從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛，更多地去傾聽孩子的心聲，加強(qiáng)人格教育、性格教育等，并從日常生活習(xí)慣和行為規(guī)范的養(yǎng)成方面給予具體指導(dǎo)。

1 關(guān)注“留守兒童”健康成長(zhǎng)，家校配合必不可少。一是鼓勵(lì)教師多走訪“留守兒童”家庭。教師經(jīng)常深入學(xué)生家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家教。對(duì)“留守兒童”家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪，身體不佳必訪，成績(jī)下降必訪，遲到早退必訪，與同學(xué)爭(zhēng)吵比訪，通過家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用知識(shí)引導(dǎo)孩子，用愛心溫暖孩子。二是建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡。如通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，實(shí)行學(xué)校與家庭、班主任與留守兒童及其家長(zhǎng)間互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)心對(duì)“留守兒童”的教育。三是通過多種形式向向家長(zhǎng)傳授家教知識(shí)。如通過校刊、簡(jiǎn)報(bào)、校園網(wǎng)、家校通等，普及家教知識(shí)，幫助學(xué)生的父母和祖輩親屬了解科學(xué)育人知識(shí)，提醒老年人對(duì)孩子不能溺愛。四是通過家長(zhǎng)接待日增強(qiáng)家校聯(lián)系。規(guī)定每周有一天為家長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)可在這天到校了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，可進(jìn)入課堂聽課，可翻閱孩子作業(yè)，可查閱教師教案，完全融入學(xué)校的生活中。教師必須做到隨時(shí)隨地?zé)崆榻哟议L(zhǎng)，做到“四個(gè)一”：一個(gè)微笑，一聲問候。一桿冰，一聲謝。家長(zhǎng)接待日既可拉近家校的距離，也成為家長(zhǎng)了解學(xué)校的一道窗口。五是親子活動(dòng)成就父(母)子(女)情深。我校留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加一次親子活動(dòng)，如“母親1節(jié)”或“兒童節(jié)”，通過游戲、節(jié)目、親子閱讀等形式讓父(母)、子(女)雙方互相體會(huì)親情及關(guān)愛，達(dá)到促進(jìn)交流、增進(jìn)感情的目的。

2 關(guān)心“留守兒童”心理健康，心理咨詢直面嶄新課題。做人德為先，育人先育“心”。作為留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校的重要延伸，學(xué)校可建立并逐步健全“心理咨詢室”，其對(duì)象不僅僅是心理處于亞健康狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)他們及時(shí)給予心理撫慰，特別是幫助“留守兒童”克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失，還可定期對(duì)不知該如何應(yīng)對(duì)子女教育中的新問題的家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3 借助“老有所為”，活用教育資源，化作春泥更護(hù)花。“退教協(xié)會(huì)”的老同志也是一筆寶貴的教育資源，學(xué)校應(yīng)重視發(fā)揮老同志余熱，讓退休教師老有所為。如成立關(guān)心下一代工作領(lǐng)導(dǎo)小組或校外輔導(dǎo)小組，老同志們往往都能踴躍參與到對(duì)留守兒童的教育中來，不遺余力，出謀劃策，共同關(guān)心“留守兒童”的成長(zhǎng)。

希望——在這里放飛

留守兒童由于父母的長(zhǎng)期外出，他們?nèi)淌苤Ｈ穗y以忍受的寂寞、孤獨(dú)和哀傷，他們孤寂的內(nèi)心世界常常不為外人所理解。因此，我們自始至終都要突出“與孩子一起成長(zhǎng)”的主題，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變家教觀念，提倡“鼓勵(lì)教育”，即對(duì)孩子的教育以鼓勵(lì)為主，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)；少批評(píng)，少指責(zé)。要求老師與家長(zhǎng)每天都用心去觀察孩子的行為，真誠(chéng)地肯定孩子身上的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，讓留守兒童變得越來越自信，學(xué)習(xí)生活充滿積極向上的動(dòng)力。我們相信，我們的留守兒童也會(huì)像野百合一樣，迎來燦爛無比的春天!

作者單位江蘇省啟東市紫薇小學(xué)

責(zé)任編輯：劉嶺南