《長城》（第二課時）教學設計

教材簡析

《長城》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)語文四年級上冊第五組“世界遺產”的一篇精讀課文。這篇文章作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，作者以清新的筆觸，樸實無華的語言，按照“遠看長城——近看長城——展開聯想——贊美長城”的順序，向讀者展示了長城的高大堅固與雄偉壯觀，贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發作者強烈的民族自豪感和愛國情懷。

設計理念

《語文課程標準(實驗稿)》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”本教學設計依托文本，以讀為主線，以教學媒體為“催化劑”，積極搭建對話平臺，引導學生潛心會文，感悟“逶迤的長城——智慧的長城——血汗的長城”，享受審美體驗，受到情感熏陶，獲得智慧啟迪，產生強烈的民族自豪感和愛國情感，實現語文工具性與人文性的和諧統一。

教學流程

一、視聽感召，走近長城

1 同學們，上節課我們初步領略了長城的風采。長城以其獨特的風采吸引著世界各國的旅客，(播放如織的游人游覽長城的錄像片段)他們慕名而來，欣賞長城，贊不絕口。請聽名人、偉人游覽長城后的肺腑之言(展示字幕，教師激情誦讀)：

設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡!(以色列前總理拉賓)

只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一個偉大的長城!(美國前總統尼克松)

這是設計上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。(俄羅斯前總統葉利欽)

2 他們為什么稱贊長城“不愧為世界奇跡”“偉大的長城”?請大家帶著這些問題，用自己喜歡的方式自由讀課文，談談自己的看法。

(小組討論交流、全班匯報)

(設計意圖：本教學環節借助媒體——錄像片段導入，以名人名言激情引趣，喚起學生的閱讀期待和對話熱情，自主走進文本，走近長城，從整體上初步感知長城的雄偉氣勢。)

二、潛心會文，感悟長城

1 讀思結合，理解“逶迤的長城”。

(1)課文是怎樣描寫長城的“長”?(指名讀第一自然段，其他同學邊聽邊勾畫或批注自己的感受。)

(2)投影展示：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

①“一萬三千多里”究竟有多長?誰能用自己的方式告訴大家?

(引導學生運用地圖找尋長城經過的省份；用筆計算步行應走多長時間；談登長城或者登山的感受……以此體會長城的“長”。)

②誰能把“一萬三千多里”的意思突現出來?(指名讀)

③這句話中還有哪些詞語能體現長城的“長”?

④如果要把“長龍”“蜿蜒盤旋”的意思也突現出來，該怎樣讀?(指名讀——小組讀——齊讀)

(設計意圖：讀是學生與文本進行情感交流的紐帶。這一環節，抓住“一萬三千多里”“長龍”“蜿蜒盤旋”等關鍵詞句，展開多角度、多層次的叩問、朗讀，讀思結合，讀中感悟、理解，體驗“逶迤的長城”，讀中享受審美情趣，提高語言感受力。)

2 讀中作畫，體會“智慧的長城”。

(1)請同學們仔細默讀課文第二自然段，并根據文中的描寫，畫一畫“長城結構示意圖”。

(學生讀課文，據文作畫)

①誰愿意把你的“長城結構示意圖”介紹給大家?

(投影展示。學生介紹)

②長城為什么要這樣設計呢?請大家再讀課文，結合文中的描寫，談談你的看法。

(2)除了書上介紹的，你還從哪些地方體會到“智慧的長城”?請你把課外搜集到的資料向同學們介紹介紹。(結合圖片、課件，理解“滾木”、“飛筐走索”、“絞盤”、“糯米混合泥沙”等筑城方法)

(3)聽著同學們的介紹，老師仿佛看見了一座智慧的長城!此時，當你面對無數勞動人民用智慧凝結成的“逶迤的長城”(課件展示“長城風光圖”)，你有什么感受呢?

(學生暢談感受，預設想法：敬佩、贊嘆……)

(4)請你帶著這種感受讀讀第二自然段。

(指名讀——賽讀——小組讀)

(設計意圖：閱讀，是學生的個性化行為。這一教學環節，充分調動學生耳、腦、口等多種器官；通過畫一畫、想一想、說一說、讀一讀，一座“智慧的長城”躍然紙上。)

3 對話語言，感悟“血汗的長城”。

(1)長城總長一萬三千多里，在“崇山峻嶺”中修建如此浩大的工程，不僅需要智慧，更需要付出艱辛的勞動，付出血汗!請同學們默讀第三自然段，邊讀邊畫出體現“血汗”的詞句。

(學生讀文，交流、匯報體現“血汗”的詞句)

(2)品讀重點句子(投影展示)：單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手。一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

①指名讀，說說：你從哪些詞語體會到“血汗”?(教師歸納概括)

數不清、兩三千斤重的條石——任務繁重

沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手——工具簡單

陡峭的山嶺——環境惡劣

前不見頭、后不見尾——工程浩大

②文章哪個段落描寫長城“前不見頭、后不見尾”?

(指導學生回讀第一自然段)

③“兩三千斤重”有多重?你能結合自己生活中的體驗告訴同學們嗎?

④誰能讀出石頭的重?(指名讀)

⑤這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。請你想象當時當地的勞動情景，說說：他們是怎樣一步一步地抬上這陡峭的山嶺?

⑥為了修筑長城，古代勞動人民不知流了多少血汗，付出了多少生命啊!讓我們一起跨越時空，共同去感受當年的勞動場面吧!(播放古代勞動人民修筑長城的場面)

⑦聽著這一聲聲粗重的喘息聲。一陣陣嘹亮的號子，看著血淚斑斑的筑城工匠，望著“逶迤的長城”(同時播放《長城風光》片段)，你的心里是什么滋味?

(預設想法：激動、驚嘆、不可思議……)

⑧那就請你把心中的這份感動通過朗讀再現出來吧!(指名讀——小組讀——齊讀)

(設計意圖：語言是情感的載體。本教學環節。以體現“血汗”的關鍵句子為切入口，結合媒體，引導學生披文入境，與古代勞動人民進行“零距離”的心靈對話。在強烈的視聽沖擊下，學生思緒飛揚，激情誦讀，宣泄情感，深刻領悟了“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”這一文章主題。)

三、放飛想象，贊美長城

(1)此情此景，作者(引讀“站在……踏著……扶著……很自然地想起……)假若此時你也站在長城上，你會想些什么呢?

(預設想法：歷代筑城工匠的艱辛，發生在長城上的氣勢磅礴的戰爭，中外游客游覽長城的情景，孟姜女哭塌長城的動人傳說……)

(2)你們還聽過哪些有關長城的歌曲?你能唱給同學聽聽嗎?

(預設答案：《長城長》《萬里長城永不倒》《義勇軍進行曲》……)

(3)此時，同學們對長城一定會有更深刻的認識，請同學們回讀全文，說說：“這真是一座______的長城!”

(學生在《長城長》的樂曲中回讀全文，暢談感受。預設答案：逶迤、高大堅固、氣魄雄偉、凝結著古代勞動人民的血汗和智慧……)

(4)長城，凝結著古代勞動人民的血汗和智慧，承載著數千年中華文明。長城，以其雄偉的氣魄、博大的胸懷哺育著華夏兒女，激勵著華夏兒女為和平而爭，為正義而戰。如今，長城已列人世界文化遺產，成為中華民族的象征，成為每一個華夏兒女的驕傲。同學們，讓我們一起激情誦讀最后一個自然段，表達我們心中的感動吧!

(學生眼觀《長城風光》錄像片段，耳聽《義勇軍進行曲》，激情誦讀最后一個自然段。)

(5)同學們，讓我們再一次深情地呼喚一聲——長城(齊讀課題)。

(設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在學生原有的情感儲備上，再次引導學生放飛想象，聆聽有關長城的歌曲，回讀全文，運用充滿激情的語言，把學生的情感推至巔峰，誦讀文章中心段。實現了語文工具性與人文性的完美結合。)

四、延伸文本，抒情長城

兩千多年過去了，長城已成為世界文化遺產，成為中華民族的象征。讓我們沿著長城的足跡，以自己的特有方式去表達長城情吧!

1 喜歡畫畫的，畫一畫心中的“長城圖”。

2 喜歡閱讀的，讀一讀有關中國的“世界遺產”資料。

3 喜歡寫作的，寫一寫贊美長城的詩歌。

4 喜歡歌舞的，唱一唱與長城有關的歌曲或者編一段贊美長城的舞蹈。

(設計意圖：這一教學環節，進一步拓展學生的學習空間，引導學生沿著長城的足跡，表達長城情，讓長城的精神品質永駐學生的心田。)

作者單位福建省漳州市平和縣安厚中心小學

責任編輯：劉嶺南