教學(xué)反思中常見的問題及對策

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)過程，能構(gòu)建起理論與實踐相結(jié)合的橋梁，幫助教師實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。而后再通過實踐的檢驗進(jìn)一步把理性認(rèn)識內(nèi)化為教育理念，使教師不斷完善自己、超越自己。但是，由于有的教師對“教學(xué)反思”的內(nèi)涵認(rèn)識不到位，對自己的教學(xué)行為缺少多視角、多層次的思考，所選的反思事件探究價值不大，再加上自身理論水平有限，寫出來的教學(xué)反思往往不盡如人意。下面我就教學(xué)反思中常見的一些問題，提出幾點(diǎn)應(yīng)對策略，與同行商榷。

一

問題：反思過于簡單膚淺，只停留在對教學(xué)事件的描述上，沒能透過事件去挖掘隱藏在其背后的教育觀念問題，并上升為理性認(rèn)識。

對策：主動閱讀——讓教學(xué)反思蘊(yùn)含科學(xué)理念。

教學(xué)反思是對教學(xué)實踐經(jīng)驗的重新建構(gòu)，既有對教學(xué)事件的描述，也有對教學(xué)事件產(chǎn)生的種種確定或不確定的原因進(jìn)行分析探究，進(jìn)而歷練升華。這就要求教師自身要有一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，才能用“理性”的眼光對“感性”的教學(xué)行為進(jìn)行全面、深入的剖析，讓教學(xué)反思蘊(yùn)含科學(xué)理念。

教師如何不斷提高自身的理論素養(yǎng)呢?主要途徑就是大量閱讀。可對于一線的老師來講，每天除了備課、上課、批改作業(yè)，還得處理紛繁的班級事務(wù)，不可能有充裕的時間來閱讀，這就需要講求閱讀的方式方法。

1 自覺主動。從心理學(xué)的角度講，個體讀書的欲望越強(qiáng)烈，讀書的效果也就越好。教師要提高理論水平，必須要有閱讀的自覺性和主動性，只有“我要讀”，才會產(chǎn)生持久的“內(nèi)驅(qū)力”，抓住機(jī)會潛心閱讀，博采眾長，不斷提高自己的理論水平。

2 見縫插針。人們常說，時間是擠出來的。要在忙碌的工作中擠出時間閱讀，就得“見縫插針”。如，可以在手邊放一兩本教育雜志，其篇幅短小、內(nèi)容豐富，就像是豐盛的“自助餐”，在“空課”之際、茶余飯后，即翻即讀，快捷方便。有條件上網(wǎng)的老師，可利用閑暇時間，上網(wǎng)瀏覽，及時了解教改前沿信息。

3 有的放矢。如今知識更新速度越來越快，人類積累的知識浩如煙海，如果沒有明確的目的，泛泛而讀，很難留下深刻的印象。為此，教師在閱讀時應(yīng)當(dāng)有的放矢，選擇與自己的專業(yè)、所研究的課題或所要撰寫的文章密切相關(guān)的書籍來閱讀，以提高閱讀的實效性，特別是要主動閱讀教育專家、大師名師的文章，這有利于提高自身的理論水平，因為這些文章都是其多年潛心探索的結(jié)晶，都是他們感性經(jīng)驗的升華和先進(jìn)理念的具體化。

4 不動筆墨不讀書。“好記性不如爛筆頭”，教師可以備一本“采蜜本”，及時摘錄書中重要的觀點(diǎn)、精辟的論述和獨(dú)到的見解等，還可以在書上圈點(diǎn)勾畫，寫下自己的點(diǎn)滴體會，使零碎的思考系統(tǒng)化，不斷增強(qiáng)思維的深度和縝密性，為教學(xué)反思提供重要的理論依據(jù)。

二

問題：對自己的教學(xué)行為缺乏多視角、多層次的思考，人云亦云。

對策：多元思維——讓教學(xué)反思充滿思辨色彩。

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行全面而深入的冷思考，其真諦在于教師敢于自我剖析，自我突破，不唯書、不唯“權(quán)威”，不斷深化認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)實踐。誠然，專家的理念是教學(xué)反思的重要理論支撐，但不管是什么教學(xué)思想、教學(xué)方式都有一定的特殊性和局限性，在你的教學(xué)中適用，在我的教學(xué)中則未必適用。教師應(yīng)該以“研究者”的身份置身于教學(xué)中，養(yǎng)成多元思維的習(xí)慣，以獨(dú)特的視角來審視自己的教學(xué)行為，讓反思充滿思辨色彩。

1 用揚(yáng)棄的眼光看經(jīng)驗。“經(jīng)驗”能讓人少走彎路，但就個人經(jīng)驗而言，面對不同的學(xué)生，即使由同一位老師執(zhí)教，有的經(jīng)驗也未必適用，有的經(jīng)驗則有可能發(fā)揮出優(yōu)于原先的效果。就他人經(jīng)驗而言，就是同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方法，由不同的老師執(zhí)教，其效果也不同。為此，老師在教學(xué)反思時，應(yīng)當(dāng)用“揚(yáng)棄”的眼光看“經(jīng)驗”：哪些經(jīng)驗是仍然適用的，哪些經(jīng)驗是必須“改進(jìn)”的，哪些經(jīng)驗是“超常”發(fā)揮的，其原因各是什么?通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，同時也把他人的成功之處有效地融入自己的經(jīng)驗中。這樣的教學(xué)反思有自己的個性，不“依葫蘆畫瓢”。不“貼標(biāo)簽”，才是真正意義上的反思。

2 用辯證的眼光看失誤。任何事物都有其兩面性。在反思教學(xué)中的失誤時，我們也要“一分為二”地看問題。為何會產(chǎn)生“失誤”，是主觀因素還是客觀因素?是老師才學(xué)上的疏淺還是學(xué)生理解上的偏差?從中可得到什么啟示?在產(chǎn)生“失誤”的同時又生成了什么?換一個角度看問題，教學(xué)的天空將是一片豁然，教師會從對失誤的反省中獲益，從而感謝這美麗的失誤。

3 用批判的眼光看流行。流行是一種美，但美的東西不一定實用，有的只是徒有其表，有的只是“曇花一現(xiàn)”。在實施新課程伊始。各種流行的教學(xué)形式曾風(fēng)靡課堂，這邊剛剛刮起“合作風(fēng)”，那邊“課件之花”已遍地開，“喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué)”成了課堂時尚語。試想，如果不合時宜、不符學(xué)情地追趕時髦，這樣的教學(xué)能有多大效果?為此，老師應(yīng)該用批判的眼光來進(jìn)行反思，時刻以提高教學(xué)的有效性為宗旨。如，就合作學(xué)習(xí)，老師可作如下反思：什么樣的教學(xué)內(nèi)容才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作小組該怎樣科學(xué)地分組，合作前師生該做哪些準(zhǔn)備才能確保合作的有效性等。

4 用發(fā)展的眼光看差異。每個學(xué)生都是蕓蕓眾生中唯一的、獨(dú)特的一個，他們的成長和發(fā)展有其階段性和特殊性，老師要把目光投向?qū)W生的未來，不要強(qiáng)求全班學(xué)生“齊步走”。面對“啟而不發(fā)”的學(xué)生，老師切莫緊鎖眉頭，而是要用發(fā)展的眼光來分析：這節(jié)課上他們的表現(xiàn)是否比以前進(jìn)步了，進(jìn)步的原因是來自個體的努力還是老師的關(guān)注?怎么尋找他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們各自的潛能?怎么實施有差異的教育，來實現(xiàn)有差異的發(fā)展?

三

問題：所選的反思事件探究價值不大，沒有針對性。

對策：善于捕捉——讓教學(xué)反思綻放精彩之花。

教學(xué)反思不是一般意義上的回顧，而是從日常教學(xué)事件出發(fā)，從教師的需要出發(fā)，探索和解決教學(xué)中存在的問題，總結(jié)和提煉教學(xué)中生成的經(jīng)驗，具有研究的性質(zhì)。為此，老師必須做教學(xué)的“有心人”，仔細(xì)觀察，善于從紛繁的教學(xué)事件中擷取具有探究價值的內(nèi)容進(jìn)行反思，以此引出自己所要闡釋的觀點(diǎn)，讓反思綻放精彩之花。

1 記“偶發(fā)事件”。真實的教學(xué)過程是不斷變化發(fā)展的，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道行進(jìn)，往往會出現(xiàn)一些有意義或無意義的新問題、新情境，有的來得不是時候，讓人措手不及；有的來得正是時候，讓人得心應(yīng)手。記下巧妙處理的教學(xué)機(jī)智，記下一時無法應(yīng)對的教學(xué)遺憾，用心揣摩研究，將使教師的教學(xué)藝術(shù)之花越開越美。

2 記“奇思妙想”。當(dāng)學(xué)生傾情投入到學(xué)習(xí)中時，當(dāng)師生的思維與情感相互碰撞時，課堂上往往會有不期而至的“智慧之花”閃現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)特的思路、充滿童趣的想法，不僅更容易被與之同齡的其他學(xué)生所接受，而且還有助于老師從另一個側(cè)面來解讀教材，解讀學(xué)生。記下學(xué)生的奇思妙想，加以梳理總結(jié)，這將是一筆寶貴的教學(xué)財富。

3 記“疏漏失誤”。人非圣人，老師也不例外。在教學(xué)中，老師難免會因思考不縝密而出現(xiàn)失誤，因?qū)W識水平有限而產(chǎn)生偏差，因應(yīng)變能力不足而錯過生成的時機(jī)。及時記下教學(xué)中的“敗筆之處”，認(rèn)真剖析、探究，以記促思、以思促教，將使教師不斷警醒自己，不斷更新自我。

4 記“二度設(shè)計”。“二度設(shè)計”也叫“教學(xué)再設(shè)計”，可以是教學(xué)形式的改變、教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以是教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等等。二度設(shè)計有時是在課上臨時調(diào)整正在進(jìn)行著的教學(xué)方案，有時是課后靜心沉思基礎(chǔ)上的“再教設(shè)計”。經(jīng)常這樣反思記錄，能促使教師不斷揚(yáng)長避短，不斷提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究、提升專業(yè)水平的有效手段，這需要有鍥而不舍的精神，就像醫(yī)生寫病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。在一次次的“發(fā)現(xiàn)問題——探索實踐——反思重建”的過程中，教師的教學(xué)智慧將被激活，課堂也將煥發(fā)出更絢爛的生命活力。

作者單位福建省泉州市實驗小學(xué)

責(zé)任編輯：徐 橋