呼喚語文教學的本真回歸

一、省思當前的小學語文教學

省思目前的小學語文教學，一些教師對新課程理念把握不夠準確，教學中出現以下幾種現象。

現象一：目標定位面面俱到。有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識與能力；二、過程與方法；三、情感態度與價值觀。這是《基礎教育課程改革綱要》提出的各科課程標準都“應體現的基本要求”。就一堂課而言，如果教學目標面面俱到，平均用力，那么所有目標都實現是不可能的，即使都兼顧，效果也未必好。

現象二：盲目拓展文本視野。困擾語文老師的還有一個認識，即如何進行課程開發。教學一篇課文，不拓展好像就不是好課，若就本教本，就被視為因循守舊，視野狹窄。于是，一些老師在教學時盲目拓展文本的視野，在課前花很多時間去搜集相關資料，課堂上的調控小心翼翼，為的是擠出時間進行所謂的拓展，結果往往是因教學時間掌控不當，“種了別人的地，荒了自己的田”。

現象三：過程安排頭緒繁雜。有一位老師在教學《雨點兒》時，安排了這樣幾個流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，讀課文；第三，畫小雨點；第四，表演小雨點；第五，教師介紹小雨點是怎么來的；第六，展開想象，說說小雨點還會落到什么地方。這堂語文課，集音樂、美術、自然于一堂。于是，一篇本不復雜的課文，經這位老師這么一折騰，反倒變得復雜起來了。這么多的整合，結果是把有限的教學時間給浪費了，沖淡了語言的學習和感悟，既撿不了芝麻，更丟了西瓜，得不償失。

現象四：教學形式花樣翻新。現如今，“秀”出精彩的語文課已經不是新鮮事了。教學中，我們常常看到教師為了“營造”一個完美的課堂，真是絞盡腦汁，花樣翻新：精彩的音像資料，熱鬧的合作探究，逼真的師生表演，現代化的多媒體課件……然而，令人遺憾的是，許多課堂看似熱鬧，但實效甚微，甚至有些老師常常把現成的課本丟在一邊，課文未讀熟，就匆匆借助多種教學形式組織學生進行演與辯。殊不知，這恰恰丟掉了語文課堂中最本真的東西——文本語言的誦讀感悟、背誦與練習應用。

二、“本真”的語文教學是什么

1 本真的語文教學是大量的讀與寫。本真的語文教學強調底氣，語文的底氣來源于大量閱讀，尤其經典的詩文要大量背誦。大量閱讀，不需要疲憊不堪的設計，但要有一個簡約的閱讀指導，要有一批必讀書籍，教師與學生一起暢讀名篇名著，與學生一起寫讀后感，與學生一起分享交流讀與寫、觀察與習作的成功日濼!只要抓住“讀與寫”這兩條教學主線不放松，誰都能把語文教好，誰都會學好語文。

2 本真的語文教學是學生真正的自主參與。我們呼喚在課堂中與學生平等對話，在對話中教師要注意傾聽，聽出學生對文本的不同理解，聽出學生內心的需求，聽出學生的“弦外之音”。前不久聽了一位老師上《我和祖父的園子》一課，教學中教師讓學生質疑問難，有學生說：“為什么花開了，就像花睡醒了似的?”在我這個聽課者看來，這個問題并沒有什么探究價值，可是這位老師在瞬間的沉思后說：“我聽出來了，你是想問為什么花兒活了，是嗎?”此刻的學生思維一下子打開了，提了多個很有價值的問題。正是教師對學生的傾聽與尊重，學生才那么投入地參與課堂學習活動。學生的主動參與，是學生生命的煥發，智慧的生成，課堂因學生的參與而變得和諧、自然而精彩!

3 本真的語文教學是頭緒清晰的智慧交鋒。語文教學的簡單，不是刻意追求的簡單，而是一種境界。有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。簡單的語文課拒絕平庸，從這個意義上說，簡單的語文其實并不簡單。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”語文教學應點燃學生智慧的火焰。語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是蒼白的一問一答式的對話，教師要能依據文本，從整體上設計能夠統領全課的問題，引導學生獨立思考、合作探究。在與學生交流的過程中，要尊重并鼓勵學生對文本的獨特理解與感悟，讓對話的過程煥發智慧的光彩。

4 本真的語文教學是師生與文本對話的情感交融。本真的語文教學就是“讀讀、講講、寫寫”，但是，怎么讀，怎么講，怎么寫卻是大有學問的，是不簡單的。讀不是枯燥地讀。寫不是機械地寫，講不是乏味地講。語文教學需要反復而嚴格的訓練，語文教學更需要生動活潑、趣味橫生的練習。如一位老師在教學《請問環保專家方博士》一文時，為了使學生的認識與情感再上一個層面，營造了一種情意融融的課堂氛圍，在課的結束部分，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動，他問這期節目應邀請哪些嘉賓，學生興趣盎然地提出要有環保局長、天文學家、生物學家……老師不住地點頭微笑，邀請了幾位學生上臺當嘉賓，他自己則當起了主持人，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線與“專家”進行交流。在這特定的情感驅動下，學生妙語連珠，令人贊嘆!

5 本真的語文教學是師生與文本對話的心靈碰撞。本真的語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是師生與文本對話的心靈碰撞，或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。且看薛法根老師執教《臥薪嘗膽》一課的片段：教師先板書“王”字的象形圖案，問學生像什么?學生有的說像魚骨頭，有的說像魚鉤，教師說道：“這幅畫其實在古代是一種兵器，這件兵器叫‘鉞’，在戰場上誰拿著‘鉞’這種兵器，誰就是指揮官，它有權力。后來。這真就成了權力的象征。在春秋戰國時期，有這樣權力的人被稱為‘王’。今天我們要學習的這篇課文主要寫了哪兩個王?”薛老師對象形文字“王”的講解與談話恰到好處，既讓學生受到了中國文化的熏陶，又使課堂彌漫著濃郁的文化氣息，設計可謂自然而巧妙，意味無窮。

“本真的語文教學”是一首精巧的詩，需要教師有詩人般敏銳的眼光和藝術家的靈氣與智慧。本真的語文教學需要大智慧，需要我們在平實的課堂中捕捉靈感，適時、隨機撥動學生詩意的琴弦，點燃學生理性的火花，升華學生的人文情懷，讓他們在簡單實在的語文學習中進發智慧、生成思想、形成能力。

作者單位江蘇省沭陽縣教育局教研室

責任編輯：徐 橋