在理想與現實的碰撞和融合中奮力前行

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》于2001年頒布實施，歷經七年。七年，在人類發展的歷史長河中，只是短暫的一瞬，然而，它在語文課程改革發展史上，卻是一個彌足珍貴的時段。這七年，是語文教育觀重建的七年；是觀念探討向實踐層面深入的七年；是對語文課程改革的哲學基礎進行反思的七年；是積極探討如何建構和諧的語文教育發展格局的七年。我們如何看待語文課程改革既漫長又短暫的七年?

七年語文課程改革：亮點多多，實現了歷史性的跨越

《語文課程標準》的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀中國語文教育改革的價值取向，比照歷次《語文教學大綱》，在課程觀、教學觀、學習觀、教材觀、教師觀、學生觀等方面都有重大的突破。七年語文課改，特點鮮明、亮點多多，概括起來有如下幾方面。

《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎教育課程改革的基本理念，體現教育以“學會認知、學會做事、學會生存”為特征的時代精神。

于漪在《回首百年 繼往開來》一文中指出，《語文課程標準》“有鮮明的人性化傾向，處處表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的桎梏中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發展規律和語文教育規律去教語文、學語文”。

《語文課程標準》繼承和發掘了現代語文教學史中有價值的東西，又吸納了當代教育科學研究的最新成果，做到了繼承中有發展，發掘中有創新，吸納中有整合。

《語文課程標準》提出的第一個觀念：全面提高學生的語文素養，凸現了以“語文素養”作為語文學習的最終指向，這一概念的提出是語文教學的巨大進步。

本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨前所未有。“慚一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介入，是改革成功的基本保障。”(李海林《評當前語文課程：改革的非理性傾向》)

本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數地區實驗，然后逐步推開的辦法，這有利于及時發現問題，總結經驗，保證語文課程改革健康、穩妥地向前推進。經過七年的經驗，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。

七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發生巨大變化

新一輪語文課程改革，在語文教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文課程改革所取得的成就和經驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學習方式得以落實；語文教學變活了：教學方法活潑了，評價機制靈活了；語文教學變寬了：教學目標增寬，教學渠道拓寬。”(胡海舟《語文課程改革問題的哲學審思》)語文教學專家在談及語文課程改革的成就時認為，至少在四個方面取得了重大進展：1 語文教學從“真理模式”取向調為“言語實踐”取向；2 全面引入現代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；3 課堂教學中學生主體地位得以確立；4 學習方式重熏陶、感染、體驗、感悟。

七年的歷程值得回顧，七年的成就值得回味。

——七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

——七年來，我們欣喜地看到，中國現代大教育家陶行知先生倡導的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學生的生命潛能和創造精神就能夠在自主活動中釋放。

——七年來，隨著《語文課程標準》的實施，教師的教學方法。學生的學習方式已經有了明顯改變。教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由重結果向重過程轉變。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”學習方式，已走向語文學習的前臺。

——七年來，《語文課程標準》催生了十余套國標語文教材，新課標實施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現方式發生了巨大的變化。語文教材建設是課程建設的重中之重，很多語文教育專家和一線教師為教材建設獻計獻策。

——七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者對科學發展觀如何融入語文教學展開了積極的探討。人們從語文學科的特點出發，在較深的層面上探尋和剖析語文教學諸多方面的問題，運用辯證統一的觀點加以詮釋，尋找改革的途徑，初步建構了和諧框架。

——七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應課改要求的語文教學新模式，單一的課堂教學開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學模式，如“學教式教學模式”、“活動教學模式”、“非預設性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”。

——七年來，在語文課程改革進程中，培育了一大批教壇新秀，涌現出一大批頗具影響力的教學流派，如王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學實驗，摸索出了一套套的教學模式，取得了令人矚目的成績。

——七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發展，語文教育觀在課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到建構。如錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學認識論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構。這些從實踐中產生出來的成功經驗，具有學術價值，整合升華為理論，將更好地指導語文教學實踐。

——七年來。語文教育領域各種問題的爭鳴為語文課程建設提供民主參與的平臺，不斷推動語文學科建設向公開化、科學化方向發展。每當語文教學改革進入一個新階段，無疑要重新審視一些老生常談的問題，免不了產生思想碰撞、觀點交鋒，學術爭鳴成了語文課程改革中一道新的景觀。眾多語文專業報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關注和廣泛參與。

七年課改歷程，實現了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。

七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰

在總結七年來語文課程改革成就的同時，我們也應清醒地認識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年，是語文課程改革困難大、矛盾多、瓶頸制約突出的時期。業內人士感到。不少語文教師面對層出不窮的新理念。無所適從。在課程改革中由于認識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學一度出現了一些令人尷尬的失衡現象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學在實施《語文課程標準》中出現的種種誤區，被談論得較多的十種傾向引起人們的關注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛、盲目綜合、弱化基礎。語文教育專家楊再隋對“課改”進程中出現的問題，用“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”五個字作了概括。

有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文”、“反文本”、“無中心拓展”、“無效討論”、“教師不作為”、“多媒體化”。

有論者指出，在新課標實施中有許多偽善、虛化的現象，最突出的是“非語文”現象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現為：1 為信息技術所累的“非語文”現象；2 學科整合蔭庇下的“非語文”現象；3 “討好”學生和“觀眾”的“非語文”現象。

有論者概括了新課標語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面：1 泛人文強勢話語下的工具性遮蔽；2 泛多元評價話語下的常識遮蔽：3 泛合作強勢話語下的前提遮蔽。

有論者提出，課改中語文教學出現的新問題還表現在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學習的“變形”；探究學習的“變僵”；多媒體輔助教學的“變量”。

還有論者指出，語文課堂教學中出現了與新課程“貌合神離”的現象，使新形勢下的語文教學出現了新的歧路。過分強調“合作探究”，忽視實際效果；過分注重“學科整合”，迷失“語文本質”；過分突出“主體地位”，削弱“主導作用”；過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：1課程理念和教學實踐存在諸多落差；2實施者對新課程理念的理解缺失辯證思維；3《語文課程標準》是發展著的，又是不完善的；4對“語文素養”內涵的過分演繹使語文教學承載了不應承載的重任；5社會上出現的虛假浮躁之風影響了語文教學領域；6不恰當的評價已成為課程改革的“瓶頸”；7強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；8語文教師的自身素養和專業知識難以適應課改的要求。

語文課程改革中出現的問題，到底是什么性質的問題，李海林認為，“語文課程改革中出現的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現代語文教育發展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現的問題主要是‘本體論’層次的問題，即’課程內容’的問題。語文課程改革總的態勢是‘軟著陸’，是一個漸進的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質疑和反省，是語文課程改革向前推進的必要條件”。

七年語文課程改革：任重道遠，堅定課改信念不動搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經有了前進的堅實基礎，面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，在新的歷史起點上。我們還會遇到許多矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業內人士普遍關注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統領全局的大問題發表見解。歸納起來，大致有如下幾方面。

1 要堅定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授所說：“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心不可動搖。”當前語文課程改革處在一個十分關鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結論，想要回到老路上去”。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領會不深，理解不透，產生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如，一強調弘揚人文性，便松開了語文的韁繩；一強調發揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發揮；一強調學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向；一強調課程資源的開發，便出現教學內容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩”。中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經驗和好的傳統”。

2 要正確應對一系列“兩難”挑戰。當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰。在課改實踐中，既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷；既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本特定的指向性；既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基；既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成；既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎；既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成；既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發展，處理不好，就會影響課程改革目標的實現，延緩課程改革的進程。

3 要堅持科學發展觀統領語文課程改革發展全局。語文教學過程中存在著諸多的復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來建構和諧的語文教育格局：1堅持“工具性”、“人文性”的和諧統一；2堅持“繼承”、“創新”相互滲透；3堅持“三維目標”整體推進；4堅持“標準”、“多元”融于一體；5堅持“主體”、“主導”互動互補；6堅持“實”、“活”有機結合。追求平衡和諧發展，向語文教育的本質回歸，這是推進課程改革的當務之急。

4 要切實提高語文教師的自身素養。新課程改革要想得以順利實施，教師是最重要因素。課程的發展即教師的發展，提高自身的素養，就必須夯實理論基礎，就必須完善知識結構，就必須提升教育研究能力。

語文課程改革任重道遠，未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上。新的歷史起點，必須有新的矛盾與問題，同時也意味著有新的思路與平臺。站在這樣新的起點眺望未來課程改革征程，將繼續面臨新的挑戰，我們要進一步鼓足克服艱難險阻的勇氣，只要勇于實踐，勇于探索，就能穩步向成功的目標邁進。

作者單位江蘇鎮江高等專科學校丹陽校區

責任編輯：羅 申