習作訓練不妨也從“描紅”起步

上周我校舉行了一次寫字比賽，擔任評委的我發現了一個奇怪的現象：寫得一手好字的李老師任教的班級卻輸給了寫字平平的張老師任教的班級。這大大出乎我的意料，我決定暗暗觀察這兩個班級的寫字訓練的指導方法。一個月來，我終于發現了張老師的成功來自于他遵循了寫字訓練的傳統規則：描紅——仿影——臨寫；而李老師的訓練步驟是：讀帖——臨寫，花了不少時間在賞字、解字方面……顯而易見，描紅對于學生掌握漢字結構，規范漢字筆畫起到了不可替代的作用。

這讓我想到了前不久，在與三年級老師討論學生習作起步教學時，他們道出了習作指導過程中的困惑：借助于例文指導學生習作時，發現學生所寫題材千篇一律，大多學生在例文基礎上稍加修改，其余照抄不誤；如果粗線條兒地講幾條所謂的寫作方法，學生寫出來的文章缺乏文采，甚至文不從句不順，更別提什么中心突出，內容具體了。當時我就想，教材上安排的例文肯定有其使用的價值，只是我們沒有充分利用好這一資源罷了。這次寫字比賽的這一奇怪現象的破解，讓我有了一個大膽的嘗試，何不也像學生習字時描紅一樣讓學生直接聽寫例文，以此讓學生沿著例文的思路進行遣詞造句，謀篇布章。

經過一年來的摸索訓練，我對聽寫例文訓練學生習作進行了些許的探索，把習字教學的幾個基本步驟移植到學生習作訓練當中來，取得了一定的成效。

【操作指南】

一、 訓練形式

1.短語聽寫：針對低年級學生選取精練而有意義的短語進行聽寫訓練，為長句聽寫作準備。

2.長句聽寫：在短語聽寫掌握熟練的基礎上，繼續對低年級學生進行聽寫訓練，聽寫內容以生動有趣而富有變化的句子為主。

3.片段聽寫：適用對象為小學中年級學生，通過整段話的聽寫訓練學生語言再組能力，段落的選擇要有明顯的主旨，有明顯的中心語句。不要求學生一字不落地再現例文，只要圍繞例文主要內容進行再現，鼓勵他們結合自己平時閱讀時積累的詞句進行寫作。

4.篇章聽寫：老師感情朗讀一篇完整的例文，學生把聽到的例文再現到習作本上，初次訓練主要以故事性比較強、趣味性比較濃、層次比較清晰的例文進行聽寫訓練。

二、 訓練流程

1.友情提醒：提醒學生留意例文所要表達的內容，老師也可以在聽寫前將文章的主要內容告訴學生，讓學生事先對例文有一個初步的印象，做到文章主題心中有數。如果在例文中有一些特殊寫法，可以事先稍作訓練，提醒學生聽文過程中留意這種寫法。

2.感情朗讀：在學生做好充分準備的基礎上教師感情朗讀例文，要求發音清晰，語速適當，感情充沛，配以一定的動作表情，讓兒童盡快投入例文情境。

3.討論交流：(1)聽寫重點；(2)文章思路。

4.難點提示：可以用小黑板寫出例文中出現的關鍵性語詞，供學生參考，降低學生寫作難度。

5.再讀例文：語氣、讀法與第一次相同。

6.各自習作、修改，老師巡視并作個別指導。

【課例鏈接】

例文來源：蘇教版國標本語文三年級上冊《習作7》中的例文——《找“餓”》

教學過程：

1.友情提醒：

☆同學們都很喜歡聽童話，一個好聽的童話故事中少不了主人公和情節，今天老師要講一個好聽的童話故事，這個故事是講一位母親帶領自己的孩子出去找“餓”的一件事。

☆故事中的主人公有：熊貓媽媽和熊貓娃娃。

☆故事的情節是：熊貓娃娃食欲不振，媽媽帶它到外面去找“餓”，經過了長途跋涉，最后終于餓了，它們發現了一片竹林。

☆這個故事中，對話描寫很多，它們說話的內容、語氣和表情都不同，所以同學們要認真聽，要留意人物的表情和說話的內容。

☆我們寫文章時，凡是人物的語言要用什么標點符號？在使用引號時應該注意什么呢？（稍作交流，指導引號的用法）

2.感情朗讀：

找“餓”

這幾天，熊貓娃娃食欲不振，什么東西都不想吃，他奇怪地問媽媽：“我的身體好好的，怎么沒有一點餓的感覺？”

熊貓媽媽笑笑說：“來，媽媽今天帶你到外面找‘餓’去?！?/p>

熊貓媽媽帶著熊貓娃娃穿過一片樹林，趟過一條大河，翻過一座高山。熊貓娃娃氣喘吁吁地說：“媽媽，‘餓’在哪里呀？”媽媽說：“不遠，就在前邊?！?/p>

于是，他們又一連翻過三座大山，熊貓娃娃累極了，一屁股坐在山坡上，望著偏西的太陽，上氣不接下氣地說：“媽媽，我，我餓了！……”

熊貓媽媽哈哈大笑，說：“你不是找到了嗎？瞧，前面正好有一片竹林。”

3.討論交流：

(1)聽寫重點：

△故事的主人公是誰。

△主人公說話的內容是什么。

(2)文章思路：熊貓娃娃不覺得“餓”——熊貓媽媽帶孩子去找“餓”——熊貓娃娃跟著媽媽跋山涉水累極了——它們發現了一片竹林

4.提示語詞：

(1)關鍵性語詞：食欲不振、穿過、趟過、翻過、一片樹林、一條大河、一座高山、氣喘吁吁、一連翻過、一屁股、偏西、上氣不接下氣

(2)特殊語詞：用不同的提示語表現說話的表情：“他奇怪地問媽媽”“媽媽笑笑說”“熊貓娃娃氣喘吁吁地說”“上氣不接下氣地說”“熊貓媽媽哈哈大笑，說”。

5.再讀例文。

6.各自習作，老師巡視并作個別指導。

7.習作點評（略）。

【思考探討】

聽寫例文，不是機械盲目地將所聽例文，一字不漏地記錄下來，而是將聽到的短語、長句、片段或一篇完整的例文，經過整理，再用自己的話寫出來。對于三年級初學寫作的學生來說，可以通過這種方法認識語句，提高遣詞造句能力，掌握文章基本結構，循序漸進地從短語、句子進入段、篇的聽寫訓練。聽寫例文為學生習作鋪路搭橋，降低了習作難度，消除了學生對作文的神秘感和畏懼心理。再說聽寫的例文大多選自他們同齡人之手，令他們倍感親切、熟悉，為學生習作從模仿到創作做好過渡。

其次，聽寫例文可以將聽、議、寫、改有機結合，其中有聽說能力、理解記憶能力、修改文章的能力、想象力、注意力等多種能力的綜合練習。此法不僅能有效提高學生的習作水平，更可貴的是，聽寫作文易于操作，其與教材的單元習作訓練以及配合閱讀教學中進行的片斷小作文練習同步，為教師的指導、學生的模仿提供了一個參照樣本，且聽寫的內容與書本的例文各具特色，同時開闊了教師與學生的視野，使師生雙方受益。而教師自身寫作水平無論優劣如何，均不影響采用此法的效果，也易被教師接受。

總而言之，從學生習作反饋情況來看，這樣的教學達到了預期的效果，通過這一模式的多次訓練，我發現學生寫作內容豐富了，文章結構清晰了，文章的中心突出了，偏題現象幾乎消除了，優美詞句也能合理運用了，不少學生還能將自己平時閱讀積累的詞句恰當地運用到作文中，同時還形成了全神貫注的聽課習慣和聽寫能力，提高了寫作興趣，增強了寫作信心。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！比绱寺爩懤牧曌?，不僅能讓學生從中吸取豐富的營養，積累大量的語言素材，還能有效促進學生創造性思維的發生，為將來創作打下堅實的基礎。