規范課堂教學板書芻議

紹興文理學院的王松泉教授曾形象地將課堂教學板書比作是課堂教學的“眼睛”。因為它是教學重點、難點的高度概括，是教師教學思路的體現，是教師藝術構思的展示……多少年來，那漂亮瀟灑的粉筆字，那惟妙惟肖的簡筆畫，那布局巧妙的排版，一直是教師追求的目標。可是隨著多媒體課件的迅速發展，課堂教學的“眼睛”漸漸失去了原有的光彩，板書也漸漸失去了應有的地位。

一、 “三無”——板書的缺失

1.無字。有些青年老師，他們認為板書沒有用，課件完全可以替代板書，而且課件還有著傳統板書不能實現的優勢。因此把大量的時間花在課件制作上，漸漸地，也就習慣了沒有板書的課堂教學。即便沒有課件，他們也不會在黑板上板書。

2.無序。板書極為隨意，雜亂無章，毫無序列。或擠在一起，或占滿黑板；或橫，或豎，或斜；板書字跡潦草，大小不一。猶如一盤散沙，板書的藝術美損失殆盡。

3.無效。大多數教師往往只有在公開課上才精心設計板書，平常教學中要么隨手板書，要么從教學資料參考書上一抄了事。沒有針對自己的教學，沒有關注學生，更沒有課堂生成，這樣的板書是無效的。

二、 “三要”——板書的規范

1.書寫要規范。俗話說：“字是人的臉面。”語文課程的一個重要任務就是學會寫字。《語文課程標準》在第一學段就對寫字提出明確要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”這一點，相信已引起了眾多教師的重視。可是我們卻發現，盡管教師一再強調、提醒，學生還是錯字不少，湊筆不斷，書寫不清。這其中不能排除教師自身的原因。心理學研究表明：小孩子天生喜歡模仿。而教師常常是學生的重要模仿對象，因而教師的示范作用就顯得特別重要。教師的寫字態度與寫字水平，必然會影響到學生的態度和熱情。因此要讓學生書寫規范，教師自己首先要把字寫規范。

首先要“寫對”。即不寫錯別字，筆畫、筆順要正確。如“月”字旁的字，“月”字在左邊（左右結構的字形）與“月”字在下面（上下結構的字），就有細微的不同。教師要不忽視這一筆一畫的教學，才能確保把字寫對。其次要“寫清”。 即書寫規范工整，清晰明了，該連則連，該斷則斷。“寫好”，則是語文教師孜孜以求的目標，在很多優秀教師看來，板書就是一門書法藝術。

2.語言要錘煉。于漪老師曾說過：“語言不是蜜，但是可以粘東西，教師的語言要錘煉，要準確生動、流暢優美，像磁石吸引學生的注意力。”也有人形容板書是“提純的金，琢成的玉”。板書的語言是較長時間地停留在黑板上的，更要經得起推敲。錘煉板書的語言應在“準確”、“精煉”、“生動”上下功夫。

“準確”，即語言能表情達意、沒有病句。這一點相信只要教師稍作思考，都能做到。

“精煉”，指板書語言要簡練，具有高度的概括性。這就需要教師研讀文本，提煉推敲，找準有張力的詞語。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計了這樣的板書：

這簡單而凝煉的板書由三對來自課文的反義詞組成。慈祥的母親常常鼓勵我，精彩極了！而嚴厲的父親則時常提醒我，說我糟糕透了。就在這兩股力量的交織下，在這兩個極端的斷言的推動下，我走向了成功。不管是精彩也好，糟糕也罷，這都源于一個字，那就是——“愛”。

“生動”，則要求板書語言整齊、對稱、流暢，富有美感。錘煉語言時，可使用比喻、排比、對偶等修辭手法。如一位教師在教學《木蘭從軍》一課時，最后形成的板書是兩句詩：

女扮男裝，木蘭代父從軍去

英勇善戰，女兒立功返鄉來

這詩是課文內容的生動概括，也是課文的精髓所在。

3.板面要美觀。板面要做到布局合理，色彩協調。一般來說，板書應寫在黑板中心的位置，讓每個學生都能清楚地看到。板書要注意左右平衡，上下輕重，達到一種均衡的美。板書還要做到有層次，這一點要從字的大小、色彩等方面來體現。心理學研究表明，色彩能引起知覺，喚起味覺，興奮大腦皮層，和諧心理發展。因此，板書設計色彩搭配也極具藝術性。色彩使用要以白色為主，和諧配以其他顏色，做到濃淡相間、色彩相宜。實踐也證明，在白色的基礎上，巧妙、適當地配以紅、綠、藍、黃等不同顏色，可收到預想不到的藝術效果。

三、 “三為”——板書的完善

1.以生為主。著名教育家葉圣陶先生曾經在一次評課活動中意味深長地說過一句話“重要的是看學生，而不是看教師講課”。這句話明確地告訴我們，學生才是學習的主體。板書的設計是預設的，但課堂上學生的生成，才是最精彩的。

如二年級課本中有一首清新有趣的兒童詩——《真想變成大大的荷葉》。詩中寫道：“我想變透明的雨滴，睡在一片荷葉上；我想變一條小魚，游入清凌凌的小河……”小詩人用優美的語言，充滿童趣的想象，告訴我們，他在炎熱的夏天，想變成什么，干什么。更妙的是，小詩人還為小讀者留下了想象的空間：“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月……”變成“眨眼的星星”、“彎彎的新月”干什么呢？學生的思緒在廣闊的空間任意飛翔。由于前面教學的扎實有效，此時，詩一樣的語言從學生心中涓涓流出：“我想變眨眼的星星，給夜行的人指路”；“我想變眨眼的星星，跟小朋友打電話”；“我想變彎彎的新月，擁抱流浪的星星”……根據學生的發言，教師在黑板上寫下了“指路”、“擁抱”……

當學生看到自己的語言與課文中的優美語言一起出現在黑板上，心中無比喜悅。相信這些文字不僅走進了發言學生的心中，也走進了教室里每個人的心中。

2.以書為本。語文教學的基礎是文本。李海林先生說得好：“模糊了文本，就是模糊了語文；遮蔽了文本，就是遮蔽了語文；失去了文本，就是失去了語文。”顯然，沒有文本，板書設計無從談起。

在教學時，我們要領著學生潛入文本，細讀文本，讀出最具概括性的語言，形成板書，讓學生對本課的重點、難點一目了然。

如《普羅米修斯》（義務教育課程標準實驗教材人教版第八冊）這是一個古希臘神話故事，講述的是普羅米修斯雖然遭受著“鐵鏈緊鎖”、“惡鷹狠啄”這讓人難以想象的無休止的折磨，但為了人類的幸福，他不畏強權，勇于犧牲的感人故事。在教學時，我就緊扣文本，圍繞“鎖”、“啄”二字，感受普羅米修斯的高大形象。隨之形成了相應的板書設計：

這一板書的詞語全部來自于課文。看著這樣的課堂教學板書，你不僅知道了課文的重點，而且也了解了教師教學、學生學習的重點。正所謂一個好的板書就是一個“微型教案”。

3.以新為上。心理學研究表明：小學生對新鮮事物特別感興趣。在設計板書時，我們要擴大板書的廣度，走進板書的深度，增加板書的亮度，提升板書的效度，讓新活的板書過程，新穎的板書形式，新奇的板書內容，新巧的板書運用，緊緊地吸引住學生的眼球，牢牢抓住學生的心。

（1）廣度。廣度在這兒指學生參與板書這一學習活動的人數和頻次。讓學生主動參與學習已成為廣大教師的一致共識，而板書卻一直是教師的專利。如果讓學生也參與到板書中來，就能為板書注入一泓活水，促進學生動眼、動手、動腦、動口，提高課堂教學效率。

曾有幸聽到特級教師王雷英執教《靈魂的傾訴》，整節課就像一曲激蕩人心的旋律，撥動著聽者的心弦；又如一杯沁人心脾的茗茶，令人久久回味。而最讓人記憶猶新的卻是那無言的板書。

王老師讓學生潛心閱讀課文，“用‘——’劃出描寫旋律美妙的詞語，用‘__’劃出描寫我的心情的詞語”。閱讀后，十多位學生上臺，寫下了自己劃出的詞語，合作完成了以下板書：

飄飛旋繞不絕如縷奔濯的流水飄忽的煙霧徜徉于山林漫步于海灘

隱藏在密林深處鳴唱的云雀

迎著清新剛健的風走向一個既熟悉又陌生的地方

時而高時而低時而徐緩時而急促時而清幽

震顫動容陶醉驚嘆

雖然有些學生的字并不十分美觀，加上由于這是課堂即時生成的板書，布局沒那么巧妙。但是學生的廣泛參與，為沉寂的課堂注入了無限活力。直到下課鈴響，學生仍沉浸在課文學習中，沉浸在帕樂曼小提琴的優美旋律中。我想學生持久的樂學，定有讓學生廣泛參與板書的功效。

（2）深度。深度指在課堂教學活動中學生提出問題、回答問題有自己的見解。這一點同樣可以通過板書來表現。

如一位教師教學《掌聲》（義務教育課程標準實驗教材人教版第五冊）一課時，學生就提出了這樣一個問題：“掌聲是什么？”隨著學文的深入，學生逐漸理解了掌聲的意義。掌聲是“力量”，催人上進；掌聲是鼓勵，使人走向自信；掌聲是關愛，溫暖人的心田……

“自卑”、“憂郁”、“開朗”、“自信”是課文中的詞語，是英子——一個瘸腿小女孩在得到掌聲前后的不同表現。“力量、鼓勵、關愛、信心……”是學生對課文的不同見解與感悟，是學生對掌聲的深刻詮釋，也是學生深度思考的體現。

（3）亮度。愛美之心，人皆有之。美好的事物能啟發人思考，集中學生注意力，從而創造良好的課堂效應。在板書時，我們可以通過色彩的搭配，圖形的輔助，新穎的組合，讓課堂教學的“眼睛”亮起來，使學生通過“明亮”的板書，簡明扼要地抓住內容的“核心”。

如《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教材人教版第八冊）隨著教學過程的展開，繼課題之后，黑板上又出現了“政府”、“居民”、“小貝蒂”三個白色粉筆書寫的詞。漸漸地，學生被瑞士人的博大愛心深深感動了。他們認為這不僅僅是燕子專列，還是友情專列、愛心專列、友誼專列……在《讓世界充滿愛》的優美樂曲聲中，教師邊板畫邊小結：“當這滿載著人類友情，滿載著人類愛心的列車漸漸駛向遠方的時候，讓我們為燕子送上深深的祝福……”黑板上出現了“愛心車輪”，詞語連綴成一列“火車”，列車吐出的煙，也巧妙地將課題與板書融為一體。這亮麗的板書如磁石般牢牢地吸引住了學生。

（4）效度。余文森教授認為：課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的惟一指標。板書是課文的濃縮，是教學重點、難點的體現，它的有效性將直接反映出教學是否有效。

如有位教師在教學二年級課文《兩只小獅子》時，就通過板書的有效變化，反復使用，讓學生知識得到鞏固，能力得到提升。

教師在指導學生讀通句子后，又利用生字卡片的形式，將生字“滾”、撲”、“撕”、“咬”再次復現，讓學生將這四張卡片送給小獅子。學生上臺將這四張卡片送給了勤勞的小獅子。而后，教師播放課件，讓學生直觀地理解“滾”、撲”、“撕”、“咬”四個動作，再讓學生把這四張卡片移貼到相應的圖片下面，學生對這四個動作有了更為深刻的理解。最后，教師出示了一道填空題，讓學生填上相應的詞語。這樣，學生不僅理解了“滾”、撲”、“撕”、“咬”，還學會了正確的運用。就這四個字，在黑板上貼、移、用、讀，漸漸走進了學生內心深處，使板書的有效性得到了很好的體現。

斯霞曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計……備課時，我常常為設計少而精的板書費一番心血。”這是特級教師的教學心得，肺腑之言。因此，我們在教學中一定要規范板書，創新板書，讓課堂教學的亮麗的“眼睛”，吸引住學生的眼球，吸引住學生的心。