英語情境創設不容忽視的問題

運用情境進行語言訓練，是外語教學中常用的手段。它把學生帶到具體的情境中，為學生提供了具體生動的語言環境，使抽象的語言變得形象而又易于理解，同時使學生感受語言的魅力和語言學習的快樂，激發學習興趣。可以說通過創設情境來引導學生開展英語學習活動已成為英語課堂教學中的家常便飯，每個教師在教學時都會通過情境創設來展開教學。但正是已為大家熟悉，所以大多數教師更多的是關注置景，相對忽視置景以外的方方面面，教學走進了為置景而置景、為形式而形式的誤區，這不得不引起我們的重視。

一、情境要真實、科學

[片斷1]甲老師在教學《牛津小學英語》4A Unit 4 What’s the matter? I’m…時，教師創設了一次飛往澳大利亞的旅程，然后引導學生蹦蹦跳跳，引導hot， tired進行教學，并用What’s the matter? I’m…進行師生對話，然后又讓學生裝扮成乘務員What’s the matter?進行交際詢問，然后別的學生分別說I’m hungry.I’m thirsty.I’m hot …然后乘務員又分別Here’s … for you .

應該說教師創設這樣一個情境是富有創意的，就整個學生訓練語言也是較到位的。但這里有兩點值得商榷。首先我們都知道，在飛機上是不能又蹦又跳的，這樣會使飛機失衡，同時也會給飛機的管理帶來麻煩，會造成不必要的傷害與麻煩。其次是乘務員不可能都用What’s the matter?來與乘客進行交流，這樣會引起乘客的不滿，只有看見乘客不舒服時才會說What’s the matter?而大部分情況下是使用What can I do for you ？來體現乘務員良好的服務意識和對乘客的尊重。從這個角度看，顯然這樣的情境是不真實的，與生活和科學相違背，容易誤導學生。

二、 情境要連續、完整

[片斷2]乙老師在教學《牛津小學英語》(江蘇版)Unit 7 At Christmas Part B Part C時是這樣設計教學流程的。一、師生 Free talk.二、多媒體出示8個與新授單詞有關的禮盒，讓學生猜猜里面裝的是什么，并根據學生回答出示教學新單詞。三、師手拿實物，創設情境，教學Part C的句型A:Whose … is it / are they? B: It’s /They’re mine/ his/ hers/ ours.四、出示名詞性物主代詞的使用方法。五、完成相關性物主代詞的練習。

五個教學版塊教師都考慮了相應情境的創設，但在聽課過程中，我們始終覺得學生反應冷淡，課堂不夠活躍。原因是這些版塊之間缺少內在聯系，彼此有些孤立，信息溝不流暢，使得教學不夠完整，給學生的學習帶來阻力，削弱了學生的學習熱情和學習興趣，從而降低了教和學的效益。

三、 情境要低成本、高效益

[片斷3]丙老師在教學a glass of water時，教師用多媒體展示各種美味食物，引導學生閉上眼，教師用了整整2分鐘時間描述一個商店中可口的食物，點了hot dog， bread， biscuits等食物，然后引導學生說thirsty，需要a glass of water，并展開教學。

教師讓學生通過想象來體驗口渴，需要水喝，這樣的教學體現，讓學生在情境中感受語言，學習語言的以學生為本理念，這是值得提倡與肯定的。但問題是我們一節課40分鐘，如果這些小情境耗時過多，勢必影響學生說的時間和機會。而在這個小情境的創設過程中學生說了多少語言，學到了多少語言，能力提高了多少？情境的創設是為了讓學生更好地學習語言，有效、高效是課堂教學永恒的追求。因此教學要考慮成本，情境創設自然要計算投入成本和回收效益。如剛才a glass of water 是高成本，高投入，低效益。其實教師只要在教學完thirsty后，用What would you like 直接接下去問，便可自然的導入 a glass of water，這樣的情境導入更自然、快捷、連貫，省出更多的時間讓學生實踐語言，進行語言交際，實現低投入、高收益。

四、 情境要能激趣、激情

在情境創設時，教師應該準確地把握課程標準的要求和教材的知識結構，了解知識的內在聯系，更重要的是充分了解學生，了解學生已經有的知識水平和思維水平，要以學生的思維方式和活動方式為依據，激發學生的學習興趣和學習熱情。

1．情境要貼近學生，打開學生的話匣子

當教學內容貼近學生時，學生就會倍感親切，就會激動，就會健談，就會積極參與，否則，情況相反。如在新授What’s the time?時，一位教師這樣復習數詞，先呈現1個數字，讓學生說說看了這個數字想到了什么？在多位學生回答后，教師在數詞前加1個人民幣的符號，然后問學生How much is your pencil/pen/schoolbag…，再讓學生互問對方學習物品、衣物等值多少錢，然后再呈現別的數詞，讓學生猜，并在數詞前加注學生熟悉的不同符號展開對話。由于這是學生熟悉的知識和生活，學生都非常感興趣，交流主動、積極，數詞導入復習富有成效。

2．情境要貼近學生的心理和能力

從心理學的角度來說，小學生以形象思維為主。因此，教師創設的情境要形象，要是學生喜歡的、熟悉的。其次，根據小學生喜歡動、喜歡表現自己、愛刺激的特點，教師可設計多樣的活動情境、比賽情境，滿足學生的心理需要。當然這些情境的創設要適合學生的能力范圍，分層次要求，讓不同層次的學生找到學習的成就感，使學生能理解這樣的情境，能在情境中學習活動，能在情境活動中收獲、感受成功與快樂，反之則不然。

當情境貼近學生的能力和心理時，學生就能在情境中自信地學習語言、使用語言、表演語言、創造語言，使得英語學習富有意義和情趣，從面激發學生的興趣和內在動機，促使學生自覺主動地去學習英語。

3．情境要有信息溝，使學生有新奇感

信息溝是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息溝，彼此想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。如一位教師在教完借東西的常用句型后，設置了讓學生小組制作手工的情境，但每個小組都缺少一樣必用物，學生要完成手工制作必須去問別人借，這樣一個任務障礙就產生了信息溝。于是學生便自覺的運用學到的句型Do you have…. Could you borrow me ….Yes. Here you are.等進行借東西的活動，既運用了語言，又學會了合作與尊重。

創設具有信息溝的情境，讓學生通過聽聽、說說、摸摸、聞聞、嘗嘗、畫畫，做做、跳跳和演演等，使學生在聽覺、味覺、視覺、觸覺、嗅覺，繪畫、圖表、動作等方面構成信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產生英語學習的動機，主動參與言語交際和學習活動，并讓學生自然、自覺的學會合作，學會交流，學會借鑒，學會分享。

4．情境要生活化，能激發學生積極的學習情感

蘇聯教育家贊科夫說的一句話：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教師可把鮮明、生動和富有典型性的生活場景引入課堂，使得教學生活化，學生的學習生活化。情境創設要引導學生學習生活中的語言，運用語言去交流生活，去解決生活中的問題，注重聯系生活實際，喚起學生的生活經驗，在生活化的課堂中自由學習，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，培養學生的思維能力和空間想象能力，為學生構建生活——學習平臺。

5．情境可以師生共同建構

情境創設中，教師和學生可以平等地處在同一個層面上，共同成為情境的創建者、內容的議論者，教師和學生可以是店主和顧客的關系、是兄弟姐妹的關系、是同學和朋友的關系、是司機和乘客的關系等，在這種關系中，學生和教師是那么的友好、那么的和睦、那么的融洽，教師已然成為了學生的朋友和知己。在這種寬松和諧、互幫互助、教學相長、師生共享的教學氛圍中，學生學會了交流、幫助和合作，體驗了成功和被賞識的快樂；學會了自尊自愛和互尊互愛，體驗了學習過程和學習習得的快樂，從而學得更主動、更用心和更有信心。

五、 情境要可發展

最好的教學是適合學生發展的教學。而設計的情境在教學中自然延伸，符合學生的接受水平，能對后繼學習的知識的“生長”遷移方面持續發揮作用；設計的情境在教學中自然延伸，通過積極的學習，主動地、自由地想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗，透徹理解教學內容，自然地開展學習活動。因此應注意英語情境的自然延伸。

1.自然延伸到整個課堂中

教師要把握整堂課的重點和大情境，有一根主線連接各個小情境，使各個教學版塊之間相互聯系，緊密結合，環環相扣，整體推進課堂教學進程。

2.在課堂中及時延伸

課堂教學是動態生成的，情境創設也應是動態的、發展的，要根據學生的學情實際、課堂發展、師生交流等實際情況，及時調整情境，及時發展，及時延伸。

3.自然延伸到課后

優秀的課堂教學應讓學生意猶未盡，通過創設自然的情境；將課堂自然延伸至課后。如學了Public signs后，我們可創設讓學生收集別的生活中常見的Public signs，并進行交流的情境；在學了Asking the way 后，可讓學生進行問路表演；在學了The season后，可設計某個明星、某個卡通人物想了解蘇州的天氣，請學生介紹蘇州的天氣等。讓學生帶著興趣、帶著感動與興奮的“任務”離開課堂，自覺主動地繼續實踐語言交際和探索學習，提高綜合能力，養成良好的習慣。

4.自然延伸到下節課

牛津小學英語是按“話題—功能—結構—任務”相結合的原則編寫，以一個單元為小板塊，各個小板塊之間相互聯系、各單元間相互聯系的。因此教師可將情境自然延伸到下節課，使課與課之間相互聯系，各知識板塊之間相互聯系，建構完善知識板塊，整體構建語言知識體系。