文本的獨特價值決定教學目標

最近筆者聽了兩節《大自然的文字》（蘇教版第十一冊）第二課時的課堂教學，同樣的課文，課堂選擇的教學內容，呈現的教學要求卻不盡相同。兩位老師的教學目標如下：

教學目標一：

1.激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的思想感情。

2.了解大自然中的一些自然現象，了解什么是大自然的文字，并掌握一些大自然的文字。

3.培養學生觀察事物、分析問題的能力。

4.品味課文語言特點。

教學目標二：

1.認識和了解大自然的文字，理解文中“文字”的比喻含義。

２.了解全文的說明結構，準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。

3.掌握本文所采用的說明方法及其作用。

同樣一篇課文的教學，教學目標相距如此之大！課文教學的隨意性“迷失”了文本所應有的價值。不錯，現行教材大都是文質兼美的課文，內容涉及方方面面。有人甚至將教材比作一處礦藏，認為文本的可教可學之處很多。大量的事實表明許多語文教師在“教什么”的正確性與教學內容的選擇上存在嚴重問題。

筆者認為當一篇作品作為教材，編者將其編排在某一冊某一單元，那么“這一”文本在“這一”單元有著獨特的教學價值。它一旦進入語文教材，它們的價值就發生了增值和變化。課文的教學首先要花大工夫的是對教材的獨特意義的理解。筆者從《大自然的文字》所處的單元、文本的體裁、文本的作者等方面解構其獨特的教學價值。

一、 讀文本的單元，依“標”扣“本”

崔巒老師說：“一篇課文可學可練的內容有很多，要學會依‘標’扣‘本’，針對學生實際進行篩選、取舍。我們應該站在課程標準的高度，從編者的角度揣摩編排的意圖。走進課標，準確定位；與編者對話，揣摩編者之用意。心中有本，才能游刃有余。

國標版的教材，每個單元是圍繞同一個主題來設計的。這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，把單元模塊作為一個完整的整體，進行通盤的規劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一系列的教學活動，扎扎實實地達成單元教學目標。教師只有把握教材的編排特點，了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

《大自然的文字》所處單元還有《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》《學與問》《養成讀報的好習慣》，不難看出這一單元在訓練學生聽說讀寫能力的同時，還承擔著傳授學生學習之法的重任。

二、 讀文本的體裁，依“文”品“味”

不同的體裁，在結構、形式和表述方面具有不同的特點。只有把握這些體裁的特點，然后依據其特點展開的教學才是有效的。

《大自然的文字》是一篇科普小品文。程民認為：“科學小品作為科普說明文與散文小品的后代，從內容、形式、語言直至作品的思想蘊意、審美情趣等，都有著自己的獨特追求。”科學小品具有文學性，用故事形式、對話形式、閑適淡雅的散文小品形式來談科學，將科學內容、對象人格化、故事化，通過各種擬人化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物、植物以人性、人情，從而將原本刻板、深奧的科學原理生動地表現出來。

《大自然的文字》這篇文章處處體現了科普小品文的體裁特點。課題“大自然的文字”就采用了比喻的修辭方法，文字是一個符號，是一種形式，運用這一符號與形式向人們傳遞信息。大自然以用景、物、現象向人們傳遞信息。一個形象的比喻，讓人感受到大自然萬事萬物如文字般耐人尋味、絢麗多姿、有矩可循。這正體現了科普小品文在用詞方面努力用形象的、感受性強的詞語來取代抽象詞匯的表達特點。

教學《大自然的文字》，應在揣詞析句中感悟“體裁”的特點，對大自然的文字產生濃厚的興趣，學習將原本刻板、深奧的科學原理生動地表現出來的表達方法。

三、 讀文本的內容，依“體”悟“法”

讀懂文本是將文本解讀落到“實處”的大前提，如果文本傳達的基本意思理解不到，肯定談不上落到實處的。所以，教師備課時一定要搞清楚三個問題：寫了什么？為什么寫？怎么寫？

“文本寫了什么”的追問，這是文本研讀的開始，《大自然的文字》生動地講述大自然中的科學知識。“文本為什么寫”的思考，閱讀文本讓學生產生認識大自然、探索大自然奧秘的興趣。也只有探到了“為什么寫”，才可能對文本的“處理”有一個總的把握。“文本怎么寫”的探索，惟如此，方能品出文本的“滋味”。本篇文章的體裁充分突顯了其中滋味。

于永正老師說過：“這法那法，這點那點讀，讀不懂教材就沒有法。”這句話通俗而深刻地點出了讀懂教材的重要性，讀懂教材是前提，在此基礎上才能對文本進行創造性地解構。

四、 讀文本的作者，依“文”拓“文”

伊林，前蘇聯科普作家，從小酷愛讀書，喜歡大自然，喜愛科學實驗，童年時期曾仔細觀察和研究螞蚱的生活，觀察天空和星相。他發表了幾十部膾炙人口的科學文藝作品：《十萬個為什么》《幾點鐘》《在你周邊的事物》等。《大自然的文字》選自《在你周邊的事物》。伊林善于用文藝的筆調、生動的比喻、典型的事例、詩一般的語言，娓娓動聽地講述科學知識。他的文章從內容到形式都能深深地吸引學生，我們可以將他的作品作為課外拓展閱讀的內容，實現多讀書、讀好書的目標。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。

蘇教版與人教版都選用《大自然的文字》作為教學內容。那么它的教學價值是由整冊教材的價值體系決定的。同一篇課文即使在教材的不同位置上，它的教學價值也不盡相同。事實上，就課文本身的教學價值而言，大部分課文是可以相通的，可以替代的。之所以把這篇課文的教學價值定位在A上，而把那篇課文的教學價值定位在B上，這決定于年段教學目標與編者的編寫意圖。

課文教學不隨意，語文教學是通過一篇篇的文本作品來培養學生語文能力的。編者將《大自然的文字》放至第七單元，正是看到《大自然的文字》的獨特價值，作為教者應該在讀單元的目標、讀文本的體裁、讀文本的內容、讀文本的作者的基礎上，有效取舍，合理建構，從而實現其獨特的教學價值。