讓“推門(mén)課”更人性化

推門(mén)課不僅能了解教師真實(shí)的上課情況，而且能對(duì)教師有效督促，比起那些曇花一現(xiàn)的作秀課、表演課，更加貼近實(shí)際，作用明顯，并成為一種廣泛使用的聽(tīng)課方式。

然而，任何一種新興事物的出現(xiàn)，都會(huì)伴隨著一些問(wèn)題的產(chǎn)生，需要有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。同樣，我們?cè)谕崎T(mén)課實(shí)施的過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，教師對(duì)此帶有畏難和抱怨情緒，嚴(yán)重影響到推門(mén)課的質(zhì)量。這些問(wèn)題應(yīng)該引起大家的關(guān)注和思考，以便采取有效措施。

問(wèn)題一：上課教師不適應(yīng)推門(mén)課搞突然襲擊

由于聽(tīng)推門(mén)課是在事先不通知，在上課教師毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的，所以很多上課教師對(duì)此感到很突然，不同程度地慌了神，亂了套，上出讓自己都不滿意的課。即便是水平較高的教師，在這種情況下，也會(huì)大腦緊張，臨時(shí)對(duì)課堂作新的調(diào)整，擺出上公開(kāi)課的姿態(tài)以緊急應(yīng)對(duì)。過(guò)后，教師們都有這樣的想法：為什么領(lǐng)導(dǎo)不通知我來(lái)聽(tīng)我的課？是不是對(duì)我不放心，懷疑我上課偷懶，還是我上課水平差？這樣的想法使教師感到煩躁、焦慮不安，心情很郁悶，自然影響到課堂教學(xué)水平的正常發(fā)揮。特別是上課水平不算高的教師，這種反應(yīng)更加強(qiáng)烈。曾經(jīng)有一位工作剛滿一年、各方面都還不成熟的新教師為此流著淚，和我傾訴這種心情。我能夠理解他，也引起我對(duì)這種聽(tīng)課方式的深入思考。

問(wèn)題二：推門(mén)聽(tīng)課成了領(lǐng)導(dǎo)的專利

推門(mén)聽(tīng)課自從實(shí)行以來(lái)，基本上是校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任采取的一種聽(tīng)課方式，因而，推門(mén)課往往帶有一定的行政色彩，教師們都覺(jué)得聽(tīng)推門(mén)課是領(lǐng)導(dǎo)在檢查工作。于是，領(lǐng)導(dǎo)一旦推門(mén)聽(tīng)課，教師都認(rèn)為是在接受考核，課上好上壞，只能由領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。無(wú)形之中，教師被剝奪了評(píng)課的話語(yǔ)權(quán)，抑制了自我對(duì)上課的理解和看法。這樣，就掩蓋了推門(mén)課的本來(lái)意義，限制了推門(mén)課的作用。私下里，教師們也在質(zhì)疑：為什么總是領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)我們的推門(mén)課？為什么我們就不能聽(tīng)推門(mén)課？為什么我們不能聽(tīng)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的推門(mén)課？實(shí)施推門(mén)課究竟是為了什么？

問(wèn)題三：教師的推門(mén)課很難得到好評(píng)

一位校長(zhǎng)這樣對(duì)本校教師的推門(mén)課評(píng)價(jià)：“我一星期聽(tīng)了6位教師的6節(jié)推門(mén)課，沒(méi)有一節(jié)課讓我滿意。”這位校長(zhǎng)的話聽(tīng)了讓人震驚：難道這所學(xué)校就沒(méi)有上課好的教師？據(jù)我們了解，事實(shí)并不完全這樣：這所學(xué)校擁有多位市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，而這位校長(zhǎng)聽(tīng)的6節(jié)推門(mén)課都是上課水平相對(duì)一般的教師課。為了能給校長(zhǎng)留下好的印象，這些教師上課也非常努力，實(shí)際效果也非校長(zhǎng)評(píng)價(jià)得那樣。但為什么校長(zhǎng)對(duì)此不滿意，主要是校長(zhǎng)要求過(guò)高，把這種平時(shí)課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)講，要想把平時(shí)課上出公開(kāi)課的水平，難度是非常大的，再加上推門(mén)課上教師心理不穩(wěn)定，準(zhǔn)備相對(duì)不足等原因，這位校長(zhǎng)對(duì)教師推門(mén)課感到不滿意，也就順理成章了。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們作了思考和研究，在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到：推門(mén)課要想取得好的效果，關(guān)鍵在于，推門(mén)課必須讓教師欣然接受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要盡量使全體教師都能參與，相互聽(tīng)課。聽(tīng)課的目的是為了便于教師學(xué)習(xí)交流，共同促進(jìn)提高。具體策略：

預(yù)先對(duì)實(shí)施推門(mén)課宣傳引導(dǎo)

為了讓推門(mén)課不至于對(duì)教師搞突然襲擊，每學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校對(duì)全體教師要作明確規(guī)定，作好隨時(shí)聽(tīng)推門(mén)課的心理準(zhǔn)備。特別要讓教師明白，領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課不是要看哪位教師的洋相，丟誰(shuí)的丑，而是了解真實(shí)情況，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。

領(lǐng)導(dǎo)和教師全員參與，建立相互推門(mén)聽(tīng)課制度

針對(duì)推門(mén)課是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的專利這種不合理現(xiàn)象，推門(mén)課應(yīng)該擴(kuò)大聽(tīng)課者的范圍，讓廣大教師都能享有聽(tīng)推門(mén)課的權(quán)利。這樣，能極大調(diào)動(dòng)教師的積極性，向更多領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)方法，讓推門(mén)課不僅僅局限于“推門(mén)”，更要“推磨、推廣、推陳出新”，突出“推”的功效。

及時(shí)反饋，適度評(píng)課

推門(mén)課由于事先不通知教師，很容易引起誤會(huì)，所以，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)后，應(yīng)該及時(shí)與上課教師溝通交流，不能“一聽(tīng)了之”，讓上課教師心神不安，猜想聯(lián)翩。在評(píng)課時(shí)，應(yīng)該把握好評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，不能以公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量推門(mén)課，畢竟推門(mén)課與公開(kāi)課存在很大的區(qū)別，公開(kāi)課需要反復(fù)精心打磨，推門(mén)課是種沒(méi)有特別準(zhǔn)備的課，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求。評(píng)價(jià)推門(mén)課主要看教師教態(tài)是否親切自然，教法是否適當(dāng)，學(xué)生是否掌握了知識(shí)，能力是否得到鍛煉，精神是否愉悅。

實(shí)踐證明，采用這些舉措，非常有利于推門(mén)課的實(shí)施推行，教師對(duì)此非常歡迎，大家都說(shuō)：這樣的推門(mén)課推出了和諧，推出了質(zhì)量，推出了智慧，也推到了我們心里，我們喜歡這樣的推門(mén)課。