常規管理中的幾個“不等于”

教學常規管理是學校管理、課程實施、教育評價的重要組成部分。通常情況下，它是將教學管理中的一些基本要求、基本做法制度化、明確化、具體化和可操作化。當前，一些學校常規管理的異化現象較為嚴重。學校實行的“規范化管理”把充滿個性的教師群體看成了“物”，一味強調制度制約，忽視了人本因素，下面筆者就當前常規管理中普遍存在的幾個問題談談看法：

一、 常規檢測不等于精確測量

目前許多學校的常規管理是通過建立量化考核機制來操作的，當學校把常規要求細化為具體的條目、冷漠的標尺、清晰的數量時，當學校用這些“條目、標尺、數量”作標準去測量教師教學任務的完成情況時，人們不禁要對這種精確測量提出三個問題：1.“尺子”本身是否精確？即常規條例規定是否科學、合理？2.是否能準確地讀出“刻度”？即檢評者對常規條文的理解是否準確到位？對教學工作的鑒別力如何？3.“尺子”是不是萬能的？筆者認為，尺子容易“測”出淺層的、顯性的指標，涉及深層的、實質性的、過程性的、內隱性的、生命性的問題，尤其是教師的情感態度體驗等，根本就無從“測”起。因此，我們必須辯證地看待量化要求，努力使測評方式多樣化、立體化、科學化。此外，還應與教師時刻保持通暢的真誠的溝通渠道，逐步構建以診斷問題為基點、以指導教學為手段、以激勵教師為目標的常規管理體系。

二、 常規要求不等于嚴厲束縛

在常規管理中強調量化要求，用教案量、作業量、聽課量、考試次數、家訪次數、談心次數評估教師，并與教師的評聘直接掛鉤；同時常規要求也重視統一性，要求教師要用統一的格式、統一的紙張甚至統一用手寫方式書寫教案，規定了教師統一的教研閱讀量和閱讀書目，明確了統一的作業批改方式，凡此種種，不少教師被迫搞“形式工程”、“面子工程”，既費時又費力，導致其中一部分教師對常規要求深惡痛絕，視之為洪水猛獸、鐐銬刑具。對這一問題筆者認為應當理性地加以認識：現行的常規體系固然有強調共性、不顧個性的欠合理之處，需要改善或更新，但大多數常規要求還是較為合理的和基本的。這些合理的規定對于規范教師(尤其是剛入伍的年輕教師)的職業行為是十分必要的，它們是教師提高工作效能的“拐杖”而非“棍棒”。對此，學校領導應讓合理的常規約束成為教師的內在需要，充分發揮教師“自律”的作用，讓教師做管理和評價的主體，而不是靶子。另一方面領導也應深刻認識到機械的、死板的、不合理的、缺乏人情味的常規只會給教師帶來壓抑感、沉重感和反感，時常反思常規要求的科學性及合理性，并廣泛聽取一線教師意見，對常規要求進行修改或更新，使之逐步趨于科學化、人本化并具有一定的彈性就顯得尤其重要。

三、 常規檢查不等于尋找問題

常規管理中的常規檢查常常有找碴挑刺的嫌疑，因為基于理性的常規檢查行為至少要完成以下幾個任務：1.肯定成績；2.指明不足；3.促進提高。過去，我們在進行常規檢查時，往往只停留在肯定成績和發現問題層面，忽略了反饋指導層面。個別領導僅僅習慣于挑教師工作的“刺”，有的甚至總是有意無意地以慣有的“缺陷思維”來審視教師的常規工作，將存在的問題復雜化、擴大化，并與評優、評先、晉級、續聘等教師的切身利益相掛鉤，片面強調了評價的甄別、選拔功能，導致常規檢查人為地異化為挑刺找碴。這類被異化了的檢查操作，忽略了常規檢查最重要的功能:教育與促進，即務實地幫助受檢教師解決實際問題，提高常規工作水平。筆者以為，領導必須摒棄基于“不信任”的常規管理思維方式，確立基于相互信任的，促進教師主動、生動、和諧、個性化、可持續成長發展的常規管理思維方式——相信每位教師都有做好自己本職工作的愿望和能力；真誠地成為每位教師自我實現的促進者、援助者、引導者、同行者——不僅善于發現教師的工作缺陷，更要善于就幫助教師彌補工作缺陷做出善意的富有建設性的努力。

四、 常規務實不等于材料如山

“量”與“質”是考量事物的兩個方面，由于“量”的客觀性與顯性，它如一根指揮棒，把管理者引向了一個以完成“量”為目的的工作境況。毫無疑問，“常規扎實”屬于“質”的范疇，應當由“質”的指標來體現與決定。首先，“材料量多”與“材料質優”并無必然的聯系。因為，材料多很可能意味著教師工作負擔重，教師工作負擔重也會直接導致學生學業負擔重；材料多也很可能意味著重復的多、無價值的多、質量低劣的多；材料多還很可能意味著許多材料是教師加班加點超負荷完成的應付性的產品，在完成的過程中，很可能教師追求的僅僅是“量”，是盡早完成任務，而不是“質”。其次，“材料優質”與“常規扎實”也并非完全是一回事。毋庸諱言，很多材料及很多材料上的數據完全可以憑空捏造，顯然，如此“優質”的材料當然不屬于“常規扎實”的范疇，甚至與“常規扎實”是背道而馳的!所以當管理部門拿出堆積如山的一堆堆文字材料時，我們不必抱著過多的崇敬與迷信。因為大量的材料并不能與扎實的常規管理劃等號。

五、 常規管理不等于墨守成規

傳統的常規管理認為，把師生的所有行為都規范到預定的“框框”中，讓教師依照常規要求通盤照做、按部就班是常規管理的最大成功，是常規扎實的極致體現。這是一種僵死的、封閉的、滯后的思維方式——它追求的是讓教師“聽話”、“順從”，培養出來的教師只是教書匠。人們常說教育是一門藝術，就藝術創作而言，依葫蘆畫瓢，不管技藝如何精湛，充其量不過是贗品、中等品，而非上品。常規亦然，只有適度超越，常中求變，變中求新，才能實現常“規”常新。

綜上所述，常規管理要做到“制度規范”與“人文關注”二者之間的辯證統一。在規范化管理的同時，關注教師的生存狀態、工作體驗和成長愿望，給予教師更多認可的機會，為每位教師的發展服務。讓我們共同努力，使常規管理成為“人本”的而非“機械的”、“智慧的”而非“平庸的”、“令人自豪的”而非“萬般無奈的”、“令人振奮的”而非“令人沮喪的”、“充滿愉悅的”而非“充滿痛感”的事業。