書寫漢字要靠“磨”

案例：

距離下課還有十分鐘，進入寫字教學環節。“同學們，這節課我們來學寫‘上’字。”老師在黑板上的田字格中一筆一畫地范寫。教師范寫生字“上”后，學生練習寫兩遍。簡單的一個“上”字，在學生的練習本上竟然出現多種寫法：有先寫短橫再寫豎的；有先寫長橫再寫豎的；還有把橫從右往左寫的······老師從學生練寫開始，始終沒有離開過講臺，沒有到學生中去巡視。這些錯誤老師當然不可能發現。學生更不知自己錯了，帶著錯誤走出課堂。

“上”字是一年級上冊識字（一）的第三課的教學內容，也是本冊安排的第七個要求會寫的字。學生前面已經學寫了“一、二、三、十、木、禾”等六個生字，應該說，基本筆畫橫在學寫“上”時，前面已經出現了多次，應該是輕車熟路了，可是卻出現“從右往左寫”的錯誤，不禁讓人質疑前九次是怎么寫的。再者，在學寫“二、三、木、禾”等生字時，就已經滲透了“從上到下，從左到右”的筆順規則，前面四個生字的鋪墊寫，多次重復的練習，依然出現“先寫短橫再寫豎；先寫長橫再寫豎”的錯誤！在這個案例中，引發了我的思考。在寫字教學中，要正確處理好“磨刀”與“砍柴”的關系，特別是要牢牢把握好“第一次”的契機，在“第一次”上動足腦筋，做足文章，花足力氣，用足精神，給學生以視覺上的沖擊，吸引學生的眼球，使學生“一見鐘情”，久久難忘。

一、 相同處“磨”

漢字是方塊字，它的形體雖然復雜多樣，但每個漢字都由基本筆畫組成，每個漢字都有一定的間架結構，這些基本筆畫、間架結構就成了千千萬萬個漢字的相同之處。因此說，寫好字是有規律可循的。特別是學生剛接觸的新筆畫、新偏旁、新結構，教師一定要下工夫，花力氣作好示范。因為教師的示范是最形象、最生動、最切實的指導，通過觀察教師的形象動作，學生能親眼看到起筆、運筆和收筆的全過程，領略到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。即便是看起來最簡單的“─”，教師也切不可忽視。橫這一筆畫，是漢字中使用頻率最高的，寫好一個橫，也就寫好了千千萬萬個字的橫，可以起到“以一當十”的作用。上述案例中如果教師能在一開始學寫第一個橫時就下工夫，磨好橫這一筆的書寫要領，并借用學生熟悉的“小扁擔”來比喻橫的樣子，那么，橫這一筆畫就鮮活地定格在學生的腦海里，抹之不去了。學生在書寫“上”字時，也就不會出現橫從右往左寫的錯誤了。此外，在磨好基本筆畫的同時，還要磨好字的偏旁和結構。因為大部分的漢字都有自己的偏旁和結構特點，而這些偏旁的書寫和結構的安排都有其自身的特點和規律。掌握了這些不變因素，就能觸類旁通，舉一反三，以不變應萬變。

此外，教師的書寫示范不應局限在課堂范寫生字的環節，還應貫穿在 “批改”和“板書”環節，使教師的字在經常與學生見面中成為“活標本”，成為無聲的引導，使學生潛移默化地受到教育。

二、 方法處“磨”

漢字的構造有一定的規律。每個漢字各部分之間都有一定的搭配關系，如左右結構的字有的是左窄右寬，有的是左右相等，有的是左寬右窄；上下結構的字有的是上窄下寬，有的是上下相等，有的是上寬下窄；獨體字要抓好主筆位置……各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點。而這些特點的發現，需要觀察為基礎，需要觀察作支撐。只有融入學生的觀察，引領學生獲得觀察方法，才能起到“以十當一”的作用。因此，在寫字教學的起始階段，最關鍵的就是要培養學生的觀察能力。如一位教師在指導寫“禾”字的教學中發現：“禾”字同前面學習的幾個字有所不同。相同的筆畫撇在這個字中出現了兩次，筆畫出現了變化，有了橫撇和豎撇之分，而具有這種特點的字在漢字里相當多。扎實地指導學生寫好這個字，對于以后的寫字教學能起到“以少勝多”的示范作用，而且更是培養學生進行細致觀察的不可多得的機會。于是，教師抓住“禾”字中筆畫撇出現變化的特點，進行這樣的教學處理:

1．找撇：你們知道“禾”什么筆畫最多？

2．說撇：這些撇寫在田字格的什么地方？請大家仔細觀察。

3．看撇：老師范寫，特別強調撇的位置。

4．寫字：學生在習字卡上寫字，寫完后與田字格里的字對照。

5．評撇：老師有意識地引導學生觀察學生撇的寫法、位置。采用先夸夸他，再向他提小小建議的評價方法。

在這一個教學片斷中，教師抓住“禾”字的新特征，扣撇導寫，由淺入深滲透方法的指導。教師以學生的觀察活動引領整個寫字教學的過程，如觀察中找撇，引領學生抓住不同之處，凸現重點展開教學；觀察中說撇，引領學生由淺入深，著眼細處，聚焦撇的布局，化解教學的難點；觀察中補撇，引領學生親自實踐，感悟撇的同中之異，感悟撇的變化之妙，體會漢字的形體美；看撇中觀察，借補撇的疏漏趁熱打鐵，激發學生的觀察興趣，有效提高觀察的效率；觀察中寫字，比較，評價，引領學生對不足之處作出調整和改正，促進寫字能力的提高。學生的觀察活動貫穿寫字教學的始終。五次由淺入深的有目的、有層次的觀察，使“觀察”這一方法不知不覺地植根于學生的心中，使學生學會觀察，學會有重點地觀察，學會觀察細微之處，學會在比較、對照中觀察。而且在觀察中，懂得把田字格里端坐的例字當作良師益友，養成自主觀察的方法。一旦養成自主觀察的方法，“星星之火”就可以造成“燎原”之勢，2500個左右的漢字的書寫就會從難到易。

三、 練習處“磨”

當學生經歷了探究發現的“讀字”階段，內心涌動著發現的驚喜、探究的快樂，急切地想把自己的觀察發現化作“筆下之字”時，就是練字的最好時機。此時，教師要趁熱打鐵，依需而練。特別是在練習的起步階段，教師要奏好“三步曲”。1.練習前默想。首先，讓學生熟記田字格，使之浮于眼前、映于紙上，達到“無格勝有格”的境界。為今后脫離田字格做準備。其次，要熟記字的結構特點、筆畫分布情況。只有做到爛熟于胸，才能“下筆有神”。2.練習時“靜心”。古人云：“心躁則筆躁，心靜則筆安。”借助“默想”創設的安靜時段，教師可適時播放輕音樂，安定學生情緒，幫助學生更快地進入“提筆即練字”的良好狀態。在學生用心寫字時，教師不宜頻繁走動，而應該“眼觀八方”，必要時才走到學生中間去，扶正學生的坐姿，糾正學生的握筆姿勢。對于個別寫得特別慢的學生，教師應停下來觀察，發現問題，進行有針對性的指導。3.練寫后對照。學生練寫完后，要提醒他們把寫完的字與范字進行反復比較，反復推敲，觀察自己寫的字的優劣，對不足之處做出調整和改正。總之，走好“想、練、比”三步曲，使學生養成想中寫，寫中練，寫后比的良好習慣，在有層次的練習中，提高學生的寫字能力。

四、 情感處“磨”

書法是中華文明的精粹，是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，撇開漢字響亮的音節、深邃的意蘊不談，單是字形之美就令人嘆服。曲直適宜，縱橫有度，它不是詩而有詩的韻味；不是畫而有畫的靈動；不是舞而有舞的健美；不是歌而有歌的悠揚；是圖解的詩、抽象的畫、紙上的舞、眼中的歌。書法不僅是我國民族文化遺產中一顆璀璨的明珠，而且還是“世界公認的最高藝術”。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美講給孩子們聽，把優秀的中國書法作品展現給孩子們看，把神奇的漢字演繹成一個個動人的故事，一幅幅美麗的畫卷，使學生在了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化中，對祖國的漢字產生濃濃的贊嘆之情，探究之心。讓學生帶著這份愛去學習寫字，讓原本枯燥無味的活動變得有情有趣。如一教師在指導學生寫“ィ”時，讓學生展開想象：“你好像看到了什么?”學生的想象真是豐富多彩：“一只小鳥停落在直直的竹竿上，站得很穩”；“那稍長的尾巴微微向上翹起，顯得那么有精神”。此時的“ィ”，已不是一個沒有生機的偏旁，在學生想象里已經化作一幅有動有靜、有情有景的畫卷，是一幅充滿生命活力的小鳥停落圖。當學生再提筆寫“ィ”時，體會到了“小小漢字奧妙無窮”，濃濃的情感已傾注筆端。當學生帶著對漢字的濃濃的喜愛之情走進課堂時，寫字教學就如虎添翼了。此外，教師要善于評價學生的哪怕是點點滴滴的進步，熱情肯定哪怕是學生的微不足道的成功之處，及時張貼“小小書法家”們的認真之作、成功之作，使學生在教師的評價和肯定中，獲得愉悅的體驗，不知不覺地愛上寫字活動。

“磨”好漢字書寫的基本功，學生在練習書寫漢字時就能水到渠成，真正做到“磨刀不誤砍柴工”。