教學容量要適度

現行的小學語文教材大多數課文都比較長，只有古詩和部分短課文可以在一課時完成，大部分課文一般需要兩節課乃至稍多的時間完成。但現在很多教師在教學中不能合理分配課時，往往在公開教學時第一課時容量很大，求多、求全、求完整，想把課文所有的內容都學完，語言文字訓練不落實，如蜻蜓點水，學生的主體作用不明顯，學生的語文能力得不到充分發展，很多公開教學都超時，也影響了學生休息的權利；而日常教學第一課時的容量又比較小，浪費了寶貴的教學時間。課時分配不均，直接影響了教學效率的提高。那么，怎樣合理地分配好教學時間，使兩課時的容量適中，合理分配好每一課時的教學內容，真正為學生的學習服務呢？

一、 直奔重點，刪繁就簡

課文無論長短都有重點部分，課堂教學時間畢竟有限，學一篇課文不能面面俱到地分析，教師要對文本內容大膽地取舍，切忌求全，對學生已經掌握的內容，可以忽略不學，忌什么都想抓，結果什么都抓不住。在學生大體理清思路的基礎上，教師要精簡教學內容，對文本中牽一發而動全身的重點問題，重點引導學生讀書、思考、品評等，其他問題簡單帶過，或以讀代講，或以講代問，或讓學生自己說說讀懂了什么，獲得了哪些信息，不必在非重點的地方浪費時間。這就要求教師在進行教學設計時，要細讀文本，預設好教學的重點，以及學生能提什么問題，學生對問題把握到什么程度。因此，教師要牢固樹立節約寶貴的課堂教學時間、提高課堂教學效率的意識。

如《可貴的沉默》是四年級課文，內容比較長，第一課時教學，引導學生學習生字詞以后，自讀1～9自然段，然后問學生“爸爸媽媽是怎樣祝賀你的生日的？”因為內容比較簡單，也不是課文的重點，可以讓學生自由讀一讀，讀通讀順即可，沒有必要費事過多。本課的教學重點是“誰知道爸爸媽媽的生日？”和“怎樣了解爸爸媽媽的生日？”還可以適度拓展“你準備為你的爸爸媽媽過生日做些什么？”升華學生的情感，突出教學重點。

有位教師執教《凡卡》第一課時是這樣安排的：（一）整體感知。課文寫了一件什么事？試著用自己的語言說一說。再默讀課文，思考課文是按什么順序寫的？哪些段落是信的內容、哪些段落是回憶內容。（二）深入探究。指名讀第三自然段，說一說意思。自由讀第八自然段，想一想這一段寫了哪四個方面。學生概括后，分別讀挨打、挨餓、沒法睡、請求離開等內容。老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些詞語說明了什么？學生質疑。（三）聯系實際。思考：和凡卡比童年。四千多字的長課文，教者奔重點，即凡卡的悲慘遭遇，有概括，有讀書，有質疑，有品析語言，還有聯系實際拓展。把教學分解成幾個板塊，教學環節很簡單，學生既有效地理解了課文內容，又進行了比較扎實的語言文字訓練。

再如，《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級下冊課文，有位教師執教時，充分體現了低年級的教學重點，較好地處理了第一課時和第二課時之間的關系：

識字。教師讓學生說一說所知道的花，當有學生說到“玫瑰花”時，教師板書課題，同時讓學生說一說“你發現了什么？”學生說出左邊的王字旁變成了“提”。接著出示了“玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋、鶯”八個生字讓學生讀，不認識的字多讀幾遍。然后問學生：“哪些字已經認識了，是怎樣認識的？”接著游戲識字，讓學生從自己的字卡中找生字，識字的環節用了近二十分鐘。

寫字。教師選擇了“謝、躺、微”三個字讓學生學寫。教師先范寫“謝”，特意強調“身”成為一個字的一部分時，撇不出頭，并用紅筆標出來。學生在書上摹寫后，教師用投影展示學生寫的字，并讓其他學生評價，教師用紅筆改正學生寫得不規范的地方，提示學生后，學生再寫，再展示。學生自己寫“躺”。教師范寫“微”的時候，用紅筆標出橫，然后引導學生練寫。其他需要寫的字，第二課時再寫。

讀文。教師只提出一個重點問題：小鹿在門前種了玫瑰花以后就跌傷了腳，在床上躺了很久，它沒看到玫瑰花開放，但是，為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？接著教師又引導：黃鶯、微風分別是怎么說的？學生找出有關內容讀一讀，教師又讓學生用自己的話說一說文中的意思。第二課時再采用分角色朗讀等形式，讀出感情。

這樣的設計，合理地分配了教學內容，巧妙地處理好識字寫字與讀文之間的關系，充分體現低年級教學的特點，既有所側重又有兼顧。

二、 相對完整，留有懸念

有的課文一節課是不可能學完的，公開教學也應當和日常教學接軌，學不完沒有關系，只要合理地分配好教學內容就行。有的課文即使沒有學完，文本的主旨也能表現出來。中高年級的第一課時教學，除了學習生字詞，引導學生理解比較簡單的詞語之外，還要弄清楚課文寫了什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫？要在理解課文內容過程中有機地進行語言文字訓練，訓練是語文教學的主要任務，不容忽視，不能把主要的精力放在引導學生理解課文內容上，把閱讀課上成閱讀理解課是不可取的。

要根據教學目標有效地取舍教學內容，保持一節課的內容相對完整，只要能突出人物的品質、事情的主旨等即可，可以留有一定的懸念，引發學生第二課時學習的興趣。如《閱讀大地的徐霞客》是四年級的課文，第一課時教學，可以先引導學生弄清楚哪些地方反映了徐霞客是“奇人”。第二課時再學習為什么《徐霞客游記》是“奇書”。《荷塘舊事》是六年級課文，全文兩千多字，有位教師用了一節課上完，結果讀書、訓練都匆匆忙忙，學生學完了課文，對課文內容也沒有清晰的印象。這篇課文應當是重點學習荷塘的美麗及作者和小伙伴在荷塘里打水仗的內容，教師在結課時留有一定的懸念，激發學生的學習興趣。至于作者在荷塘里遇險、懂得的大自然和諧的美和人類的淳樸的愛等道理，應當在第二課時解決，這樣也能保持教學內容的相對完整。

因此，第一課時教學的容量適度，學生才能學有所獲，訓練才能落實，求多求全是對學生不負責，是教師只關注自己的教學行為的做法，應當擯棄。